文化意識與小學英語教學

周佳會

摘要：學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。語言所傳遞的文化信息是小學英語教學內容中不可忽視的重要組成部分。在小學英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，努力營造交流的語言環境，培養學生強烈的文化意識，只要這樣，才能最終實現英語交際能力的培養，有利于學生今后進一步的學習深造，適應當今社會的飛速發展，實現學習語言的最終目的-交流。

關鍵詞：文化意識；文化差異；交流；語言

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0138-01

1.引言

不同文化在價值取向、生活方式、思維方式、社會規范等方面都存在著差異。《英語課程標準解讀》（2000，9）認為，在基礎教育階段，英語教學中的文化教學包括兩個方面，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養。由于語言遷移，人們在使用第二言語或外語交際時，盡管語言能力很強，但常常會遇到一些障礙，致使雙方難以溝通而產生誤解，甚至導致意想不到的后果。這種失誤表現在語言使用的各個方面，包括言語功能/言語行為的實施（尤其表現在問候、恭維、感謝、抱歉、拒絕等言語行為方面）；交際風格，交際規則；禮貌規則等方面。所以，在英語學習的起始階段的小學英語教學中，教師應讓學生對英語國家文化及中外文化的差異有一定的了解。

2.文獻綜述

2.1 文化與文化意識。《英語課程標準》（2000，7）明確指出，在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術等成就文化（achievement culture），還包括受文化影響的信念和理念，即行為文化（behavior culture）。學生對本國文化與異國文化產生的異同的敏感度，即文化意識。

2.2 培養文化意識的內容。在小學英語教學中，文化意識的培養應該包括兩個方面的內容，一是文化知識的傳授，一是跨文化交際能力的培養。 我們可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。下面是英美人在某些方面的一些禮節習慣：

2.2.1 稱呼。有時，我們常聽到學生稱呼他們的老師為"Teacher Zhang"（張老師），"Teacher Li"（李老師）。其實這是不符合英美人習慣的。在英語中teacher只是指一種職業，并不像漢語中那樣把老師當作對人的尊稱。

2.2.2 問候。我們中國人日常打招呼時常用"你吃過了嗎？（Have you eaten？ / Have you had your dinner？）"， 如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。

2.2.3 感謝。一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用"謝謝"。用了，聽起來會感到相互關系上有了距離。而在英語國家"Thank you."幾乎用于一切場合，用于所有人之間，親如父子也不例外。不管別人幫你什么忙，你都要道一聲"Thank you."。這是最起碼的禮節。

2.2.4 詞匯中蘊含的文化。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做出主觀判斷。如"dog"一詞，在大多數西方國家，dog是與"忠實"的意思聯系在一起的；而在漢語中，"狗"帶有貶義。如果把一個人比作一條狗，說話者對此人的態度是"蔑視"的。

當然，除此之外，還有很多地方，英語國家人士有自己的特色，這些都需要我們老師在平時的教學過程中，逐漸讓學生了解。

2.3 培養文化意識的必要性和可行性。語言不僅僅是一套符號系統，一個民族的語言要受其生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式等影響；同時人們在運用語言時，需要借助手勢、姿態、臉部表情及動作行為等輔助語言（paralinguistic）來表達。而這些方面都是與一個民族的文化密切相關的。不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。

現今小學英語教材是依據"話題-功能-結構-任務"理論編寫的，含有極其豐富的內容。其鮮明特點就是內容貼切生活。在接近于實際的情景中有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強其文化意識。我們可以通過各種語言材料，如情景對話、日常口語滲透文化。我們應該相信，運用各種語言素材，采取多種方法對學生進行文化意識的培養是可行的。

3.培養文化意識的方法

3.1 創設文化氛圍，引導學生感受語言文化。

3.1.1 利用課內教學環境培養學生跨文化意識。英語國家教室的布置則像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒它們的經驗，對教室進行特色化布置：有的是手工英語卡片展覽，有的是實物布置（如toy shop， fruit shop， clothes shop， bedroom等），有的是英語手抄報展。布置完后，我再讓學生互相參觀各班的教室。當學生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚。

3.1.2 利用課外環境培養跨文化意識。在教學樓上設置英語角，張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里也可感受濃郁的英語文化氛圍，促進他們的課余英語學習。

3.2 教授英語背景知識，培養學生跨文化意識。英語背景知識，對提高交際能力起著很大的作用，也是英語教學的重要內容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，才能根據不同的場合、不同的對象進行得體的交際。教師在教授英語時，還應當及時且恰當地把中英文化中所蘊涵的文化差異告訴學生。

4.結論

總之，語言所傳遞的文化信息是小學英語教學內容中不可忽視的重要組成部分。在小學英語教學中教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。只有培養學生的跨文化意識，讓他們明白中英文化的異同，才能確實提高學生的英語水平，達到學以致用的目的，從而使小學英語教學再上一個新臺階，才能最終實現英語交際能力的培養，實現學習語言的最終目的——交流。

參考文獻：

[1] 杜冠臣："淺談英語教學中的文化教育"

[2] 胡文仲：《文化與交際》，1994

[3] 教育部基礎教育司組織編寫，全日制義務教育英語課程標準解讀[s]，2000，9

[4] 全日制義務教育《英語課程標準》（修訂稿）——內容標準之文化意識[S]，2000，7

[5] 章兼中主編：小學英語教育學[M].山西高校出版社，1996