芻議高中英語閱讀教學的策略

陳金花

摘要：英語閱讀是培養學生了解英語文化，鍛煉英語語法、詞匯、短語的識辨能力、運用英語知識的重要板塊。在高考中，英語閱讀所占的比分非常大，所以在英語教學的過程中，英語閱讀的教學自然受到廣大英語教師的異常重視。但是在時代發展的今天，英語閱讀教學仍存在一定的問題。本文中，筆者分析了高中英語閱讀存在的問題，并提出了高中英語閱讀教學的策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀；問題；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0144-02

引言：英語閱讀是培養學生了解英語文化，鍛煉英語語法、詞匯、短語的識辨能力、運用英語知識的重要板塊。在高考中，英語閱讀所占的比分非常大，所以在英語教學的過程中，英語閱讀的教學自然受到廣大英語教師的異常重視。但是在時代發展的今天，英語閱讀教學仍存在一定的問題。本文中，筆者分析了高中英語閱讀存在的問題，并提出了高中英語閱讀教學的策略。

1.高中英語閱讀教學存在的問題

1.1 教師的觀念、方法仍然落后。教師的教學理念、教學方法陳舊大多數高中英語教師的閱讀教學仍局限于以應試為目的閱讀訓練中， 其教學理念、教學方法還很難符合《標準》的要求。閱讀課依然是以教師為中心的模式， 教師講學生聽、教師問學生答。閱讀教學過程通常是： 文章——語法——翻譯——練習。簡單落后的閱讀教學方法使學生長期處于被動的閱讀狀態， 無助于學生自主學習、發現問題、解決問題的能力的培養， 嚴重挫傷了學生學習英語的積極性和主動性， 致使很多學生失去了閱讀的興趣。造成這種問題的原因很多， 其中高中升學率的沉重壓力、大工作量等都使得英語教師難以抽出時間學習先進的英語教學理論和方法來提升業務水平， 改進教學方法。

1.2 教學形式單一。新教材具有信息量大、時代性強、內容新穎、符合中學生閱讀心理和興趣等優點，然而在實際教學中，不少教師并沒有充分發揮和利用新教材的優點，仍把閱讀文章分解成孤立的語言知識點進行教授。不管文章的體裁，統統采用自下而上的閱讀教學模式，把教學的注意力放在詞句的細節理解上，而忽略了對文章的語篇理解和把握，忽略了相關信息和背景知識的運用，導致閱讀課教學的重心失衡，從而在很大程度上弱化了新教材的優點和應有功能。學生不易產生閱讀的興趣，卻很容易形成逐詞逐句的閱讀等不良習慣。

1.3 材料陳舊、形式單一，缺乏技巧的訓練。盡管新教材上的閱讀材料有很多優點，但跟學生在實際生活中接觸到的閱讀材料相比，文章的題材和體裁不夠廣泛，并不能完全滿足學生的閱讀需求。在實際教學中，提供給學生的試題、訓練材料等大多形式單一，內容雷同且陳舊。因此， 僅靠這些材料很難拓寬學生的視野和知識面、提高學生的閱讀能力。囿于傳統的語法翻譯法和以教師講解為主的教學模式，許多教師認為學生能看懂文章做對題就可以了，很少根據不同題材和體裁的文章以及不同的閱讀目的給予閱讀技巧和策略上的具體指導，導致許多學生缺少這方面的知識，不能從容應對所遇到的閱讀材料。

2.高中英語閱讀教學的策略

2.1 更新觀念，打破教材的束縛。英語教師要打破傳統的觀念，突破教材的束縛。教材就是教學的材料，狹義的教材就是指教科書，即課本；廣義的教材還包括相應的教學輔導書和音像資料。教材是課程的重要組成部分，是一部分課程內容的物化形態。對于學生來說，教材是學生借以獲得課程經驗的中介手段。過去的"教材既知識"、"課本就是任務"的錯誤教育理念使教學失去了應有的生氣與活力。面對新課程，教師必須打破這種"絕對化"、"權威化"的教材觀，將教材看做是引導學生學習、生活、健全人格的基本內容。所以我認為教師應該跳出原有課文的模式，不僅教書上的內容，而且要適當補充相應的內容，針對尖子班的學生更應該注意課外的延伸，要讓他們吃的飽，所以對課文的拓展尤為重要。當然選取閱讀材料要有針對性，可行性，要根據學生的水平、興趣和需要，結合教材話題或主題，選取不同的閱讀材料。在選材上，要注意材料應具有一定的知識面，但不能超出學生的背景知識范圍；要兼顧材料的趣味性、實用性及體裁的多樣化。同時，要注意材料的難度，其難度應略淺于相應的精讀材料，略高于教材的泛讀材料。

2.2 利用多種資源培養學生的閱讀能力。在教學中，由于教師設立的預案多，知識儲備多，在學生資源出現時，教師一般以利用學生資源為主，若遇到不易把握，不能及時有效處理的學生資源，可交給學生去初步處理，讓學生通過討論得出結果，這樣做也可收到不錯的效果。

在閱讀教學中，教師常會聽到學生這樣的說法，"文章的生詞不多，句子也很簡單，可是讀不明白"；"文章的新單詞很多，可我能看懂，問題也能答對。我曾讀過類似的漢語文章，熟悉這方面的知識"。學生這樣的反映揭示了影響閱讀能力的一個很重要的因素，那就是讀者已有的相關信息及背景知識。中學生還處于身心發展和獲取知識的階段，各方面還不夠成熟， 在閱讀中遇到的很多文章往往超出他們所熟悉的知識范圍。如描寫成年人自身生活和情感經歷、自然學科知識等方面的文章，學生理解起來會有很大困難。這時教師應給學生提供最起碼的背景知識或激活他們已有的背景知識，最有效的方法是指導學生自己去搜集相關的背景資料。

2.3 培養學生的閱讀能力。閱讀課是一門技能訓練課，在教學實踐中教師應重點培養和訓練學生的閱讀技巧和方法，而不是單純的講解或讓學生回答問題。不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀方式和技巧。例如，英語故事不能以查找電話號碼的方式來閱讀；英語專業書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此在平常的閱讀教學中，教師要根據文章的類型和閱讀目的，及時指導學生，教授閱讀策略和技巧。通常，英語的閱讀技巧有略讀、掃讀和精讀。每種方式可以應對不同的閱讀題型。學生掌握英語閱讀技巧，對于提高閱讀能力有重要的幫助。

3.結語

在高考中，閱讀是在有限的時間內進行了。所以，提高英語閱讀的有效性和準確性就是我們要關注的問題。在英語閱讀教學中，教師要更新自我的觀念，打破傳統的束縛，利用多種資源提高學生的英語閱讀能力，并且交給學生恰當的閱讀方法，提高學生閱讀的有效性和準確性。這樣，學生在高考中才能準確有效的完成閱讀板塊。

參考文獻：

[1] 孫福英；初探如何進行高中英語有效課堂閱讀教學[J]；科學大眾（科學教育）；2013年07期

[2] 李惠芝；如何提高高中英語閱讀課教學效率[J]；新課程（教育學術）；2011年10期