小組合作學習中學習任務設計的科學性

付麗

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0157-02

《數學課程標準》指出義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：

——人人學有價值的數學；

——人人都能獲得必需的數學；

——不同的人在數學上得到不同的發展。第四條又指出："數學應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。"小組合作學習能夠以它獨有的優勢，使學生在探索中理解新知，在交流合作中進行思想的碰撞，在自主學習中得到鍛煉和提高。

小組合作學習也因此得到教師及孩子們的喜愛，成為了現今小學課堂的重要學習方式之一.然而也存在著走形式、走過場、合作效率低、參與度不高等任務. 有些課堂是為了滿足討論的需要，所以膚淺式地、敷衍式地設計了一些學習任務。這樣的課堂表面上轟轟烈烈，實際上效果全無。怎樣成功的進行小組合作學習？在諸多因素中筆者認為教師對于小組合作學習中的設計尤為重要，它決定了小組合作學習的深度、成效。

那么，怎樣才能真正實現課堂合作學習的"有效"呢？筆者認為，數學課堂學習任務的設計一定要把握好四"性"。

1.要有可操作性

由于小學生年齡較小，各方面的能力還在積累和鍛煉中，我們的教師在設計小組合作學習的學習任務時，要具有一定的指向性，要具有可操作性。有的課堂學習任務設計的過大，過空。學生覺得無從下手，一片茫然。如在探究平行四邊形的面積計算時，教師給學生的小組合作學習任務設計為："小組合作，自主探究怎樣計算四邊形的面積，認真記錄。求出教材做一做中所給平行四邊形的面積。"這樣的學習任務，若不是因翻開教材后，思索片刻。帶領自己的小組拼拼畫畫，其他的組員被指揮著做一些輔助性的活動，被機械的指揮、被動的參與。這樣的數學課堂，學生的思想沒有碰撞、情感沒有交流、能力沒有提高，自然不能算作是成功的。而另一個班的同樣一節課，小組合作學習的學習任務設計為：（1、利用數格子的方法求出方格紙上畫的兩個平行四邊形的面積。2、填寫表格，觀察表格，說出你們的發現。3、根據你們的發現做出平行四邊形面積公式的假設。）這樣的任務設計，讓學生有切入點、具有可操作性。小組分工明確，學生們通過數格子得到兩個平行四邊形的面積，通過數據的觀察得到假設：平行四邊形的面積等于底乘高。發言匯報時孩子們興奮地說出自己小組的發現，對于老師接下來用拼補方法驗證自己的假設也躍躍欲試。

2.要有挑戰性

教師設計的小組合作學習的任務要有一定的挑戰性。任務不能太難，不能超出學生的能力范圍。如果任務太難，學生會無從下手，不但解決不了任務，還會使學生望而生畏；如果任務指向不明，學生又會無法討論。但任務也不能過于簡單，過于簡單就會使合作學習流于形式。若是不假思索就能解決的任務，就會流于淺層的思維，不能對任務進行探究，表面看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。一般來講，要遵循"難度大于個人能力，小于小組合力"的原則。難度大于個人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功，小組合作學習任務的難度要處于最近發展區內，這些任務不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，這些任務經過合作學習小組的努力應該能夠得到完成。只有這樣的難度才會激發出學生合作的潛力，也才能實現真正意義上的合作學習。

3.要有層次性

在教學中，教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設有層次的問題情境，合作探究的設問一般可以設置成中等難度的問題，使得大多數同學經過合作討論，能夠解決或者基本解決；也可以分層次設置，既有中等難度的，又有中等偏上難度的，適合A層次和一部分B層次的同學，讓學生通過主動的嘗試和探索歷經解決問題的過程，激發小組合作探究的興趣。

4.要有開放性

教師在小組合作學習前的備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，根據學生實際情況和教學內容的難易程度，精心設計好合作學習的討論題。在設計任務時，還要充分注意到所設計任務的開放性。如：在學習"合理安排時間"方面的內容時，可設計這樣的兩個任務：

4.1 你平時是怎么沏茶的呢？做了哪些事？設計你認為最優的沏茶方法。

4.2 用小圓片擺一擺烙餅的方法，在小組內說一說，總結出你認為最佳的烙餅方法。

以上的任務具有一定的開放性、靈活性，可以給學生的思維創設一個更廣闊的空間，有助于激發學生的創新意識，發展思維的創造性，提高學生的分析、概括、歸納、綜合等能力。

總之，在合作學習中設計好討論任務非常重要，這直接關系到合作學習的效果。每一個新課程的踐行者都應當緊緊圍繞新課程的標準和教材的重點、難點進行討論任務的設計。自始至終關注課堂討論任務的四"性"。只有這樣，才能讓學生都能獲得"必需的數學"，都能學"有價值的數學"。