農村小學數學課堂中影響小組合作學習有效實施的因素

李英

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0168-01

"小組合作學習"的教學模式自實施新課程以來，很快就走入了課堂。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學生的學習有了更廣泛的選擇空間，學生在學習過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機會，每一節課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設問與熱鬧的小組合作、討論的教學場面，也暴露出了許多由于教師對合作學習本身的含義不盡明了，對數學教學特點掌握不清或者沒有作深刻的探討的短板，形成了小組合作學習常常是徒有虛表而效果不佳的現象。那么是哪些因素影響了農村小學數學課堂教學中小組合作學習的有效實施呢？我認為應從以下幾個方面因素考慮：

1.教師方面的問題

教師是課堂教學的執行者，是小組合作學習在課堂應用的組織者和管理者。教師自身對小組合作學習的影響主要體現在以下三個方面：

首先，教師對于小組合作學習的本質沒有真正領會，導致教師組織小組合作學習過程形式化。很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。

其次，教師缺乏指導小組合作學習的知識和技能。在小組合作學習中，教師是設計者，又是組織者、管理者。教師必須對小組合作學習進行精心設計，從合作目的的明確、如何分組、課程內容選擇、合作過程的設計與最終評估等都要進行全面考慮、設計。同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題事先有一定的思考。而且，合作過程中，教師還必須給予及時、 適度的組織和調控，以保證小組合作學習順利進行。

第三，具體實施方面存在問題：

（1）準備不充分，流于形式。主要表現在兩個方面：一是，新課改意識不強，沒有很好地理解新課標精神，不能很好的分析教學內容，不能進行合理的設計；二是，具體實施上準備不充分，分組不科學，小組合作問題不明確，教學需要道具準備不到位，包括記錄合作學習過程和成果的報告、記錄表等。因此有些小組合作學習看上去熱熱鬧鬧，學生參與積極。

（2）要求不到位，作而不合。教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種：一是沒明確宣布要求，二是沒及時宣布要求，學生對合作些什么，怎樣進行合作，學生在合作時做些什么，以及時間限制、競爭條件、如何展示、匯報要求等不明白。

（3）時間不充足，質量不高。很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發言，更不要說幾個來回，造成小組合作學習的合而無質。這樣，無疑給小組合作學習釜底抽薪煮成夾生飯。

（4）關注學生的學習過程，讓學生體驗做數學的機會。

新課程的一個重要理念就是為學生提供"做"數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。如在探索與發現三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流發現規律。在發現規律后，再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發現。在整個過程中，我充分放手讓學生去經歷操作，驗證、交流等數學活動。我讓學生既學到了知識，又體驗了"做"數學的樂趣。再如，在教學游戲公平后，有一個實踐活動是："我用瓶蓋設計了一個游戲：擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝；著地時蓋面朝下，乙勝。這個游戲對甲、乙雙方公平嗎？"學生根據自己的感覺，說這個游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，所以是公平的，不用做就知道了。我沒反駁他們，只是讓他們試一試再下結論。學生通過反復擲瓶蓋后才發現自己的感覺欺騙了自己，原來這個游戲是不公平的。因為經歷了猜測、驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數學學習的興趣也更加濃厚了。

2.學生方面的問題

學生是小組合作學習的參與者，也是合作的主體。學生在小組合作學習中的參與情況，直接關系到小組合作學習的成敗。學生在參與小組合作學習中經常表現出的問題有以下幾個：

首先，缺乏參與小組合作學習的意識與技能。在開展小組合作學習時，我們還發現由于教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當的培訓，沒有激發學生合作的意識，學生沒有領會基本的合作規則，因此有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們的好處，結果導致小組合作學習低效。

其次，學生缺乏自制力。有部分學生自制力不強，注意力不集中，易受干擾，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學習的效果。特別是農村地區的孩子，由于家長教育知識相對缺乏，在培養孩子學習能力方面，基本處于空白地帶，缺少對孩子自制力及各種習慣的培養。

第三，學生小組學習參與程度不一。個別學生特別是學習成績好的學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為"多余人"，這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的小組合作學習，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于形式。而造成的原因主要是：首先，部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素不能很好的與別人交流，有較強的膽怯、羞澀心理，而以旁觀者的身份自居；其次，目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，自我為中心，普遍缺乏合作意識；再次，學生的個人職責不明確，有些學生不愿意當眾暴露自己的思想；最后，部分學生對于分配的角色、角色職責不明確，導致在合作學習過程中，自己不知該干什么，只能無所事事，或游離于合作學習之外。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現的。讓我們努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓課堂教學真正有實效。