談小學數學教學創新思維的培養

李香秀

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0169-01

小學數學教學活動應該是一種創造性的活動。小學教學教學，應該發揮學生的主體作用，引導學生自已去經歷學習，用自己的方法去探索問題，并且把培養學生的創新意識落到實處。因此，我們在教學過程中，應該重視創新思維的培養。

1.鼓勵探究，培養創新思維

教材及教學過程都具有創新因素的，教師在選擇與處理教學內容和過程時，要善于挖掘和張揚，引導、啟發創新思維。例如，在教學求兩個數的最小公倍數時，我們可以先讓學生理解"兩個數的公倍數必須包含這兩個數的所有質因數；兩個數的最小公倍數只有包含它們全部公有的質因數能及各自獨有的質因數"這些比較抽象的概念。在此基礎上，讓學生嘗試用短除法求兩個數的最小公倍數，重點引導學生討論：為什么要把所有的除數和商連乘起來？學生通過比較和分析，很快就找到答案了。

課堂上教師與學生的關系應該是平等的，如果教師高高在上，會令學生望而生畏。因此，教師在課堂上要多鼓勵、少批評，為學生的創新思維提供自由的心理空間和相應的活動形式。使學生主動參與、積極思考、暢所欲言。

2.鼓勵質疑，發展創新思維

過去我們要求學生擁有較多的是"好勝心"，而現在，我們應該希望學生具有較多的的"好奇心"。因此，在課堂教學中，我們應當逐步引導學生從"好勝"走向"好奇"，從做"學答"到做"學問"。而要做到這一點，需要我們培養學生在課堂上主動發現問題、提出問題的習慣，使學生產生"心求通而未得、口欲言而未能"的認知沖突，并廣泛提倡學生質疑問難、多維度地思考問題，鼓勵學生別出心裁地提問。為了使學生勇于質疑，我們應該給課堂創造一種民主和諧的氛圍。例如求15、12、30的最小公倍數，第一次用三個數的公約數3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公約數2去除，不能被2整除的5怎么辦？這時，有個學生自告奮勇地說："我從書上得知，把5照寫下來。但我不明白為什么要這樣做？"該學生的提問猶如一顆小石子，在同學們心中掀起層層的漣漪。討論中，老師不失時機地引導學生從15、12、30分解質因數的奎遜耐塔形圖中去尋找答案，通過直觀操作去理解求三個數的最小公倍數的算理。

教學實踐告訴我們，學生思考的過程也正是產生新思想的過程，其過程鍛煉了學生的求異思維和發散思維，逐步使學生學會質疑的本領，過而形成解疑的能力。愛因斯坦曾說，提出一個問題往往比解決一個問題重要。教師應當恰當地運用鼓勵、表揚等手段，引導學生追求發現問題、克服困難、勇于創新的愉悅心理，讓學生體會到創新提問的滿足感。

3.引導交流，激活創新思維

培養合作與交流的能力是當前社會賦予教育的新的任務，也成為我們教學過程應當提倡的一種組織方式。運用多向交流策略，首先要求我們創設師生互愛、人格平等、教學民主、師生和諧的情感交融的教學氛圍，讓學生在課堂上"有話可說，有話能說"。如教學"兩位數減兩位數"時，我們可以首先用電腦顯示"小熊買東西"的情境，讓學生根據情境列出算式65-23，然后同桌合作學習，探究計算方法。這時，有的學生會想出65-3=62，62-20=42；有的學生寫出5-3=2，60-20=40，40+2=42；還有的學生會大膽嘗試用豎式計算……就這樣，學生在求異探索、同思共想、動手操作、互悅互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，培養了學生相互交流，激活了學生的創新思維。

4.打破常規，激發創新思維

課堂教學過程，是由教師"教"的動態過程和"學"的動態過程組成的，在教與學過程中，我們要打破"教"與"學"的常規，通過引導質疑，啟發交流，師生互動，生生互動培養學生的創新思維。

如學習分數的意義，過去往往是由老師指定學生分什么，怎樣分，然后在教師的啟發下歸納出分數的意義。這樣，學生基本是圍著書本轉，跟著教師的指揮棒去想問題，一遇到如"把15支圓珠筆平均分給3個同學，每人分得的圓珠筆占總數的幾分之幾？每人分得幾支？"這類問題時，往往會不知所措。根本的原因在于教學只重視了分數的意義的結論，而忽略了從不同層次、不同角度、不同方法去了解分數"產生"的過程。我們在教學設計中要打破常規教法，進行大膽的嘗試。考慮到學生在三年級的時候已經學過分數，對分數有了初步的知識，我可以把新課程教學重點放在讓學生自主探索分數的意義上。

學生的數學良好素質是通過自已的研究、比較等逐步形成的。教師在教學設計中應重點探討如何為學生的自主探索提供更好的條件和更充分的時間、空間，應當教會學生說出自己的不同想法。

總之，我們在小學數學教學過程中，要更新觀念，以新課程標準為指針，通過"自主、研討、探究"的教學模式，培養學生的創新思維，使學生思維開闊，從而提高學生的學習效果。