小學數學教學中情境創設的誤區與策略

陳文英

摘要：為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，"創設情境"成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。但是，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。本文分析數學教學中教師創設情境走進了形式、偏離學生實際、生活等誤區，并提出了兩個思考，以期能給廣大教師一個借鑒。指出了教師在教學中應明確情境創設的目的，注意創設的情境要符合學生已有經驗，能吸引學生注意力，使學生體會到學習的樂趣，才能積極投入到課堂教學中，提高效率。

關鍵詞：數學教學；情境創設；誤區；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0172-01

新課標呼喚充滿活力的數學課。為此，小學數學教師非常重視課堂教學中的情境創設，力求為學生提供良好的學習環境。在各種公開課、評優課中，教師們花很多時間和精力去創設情境，但許多都沒有達到預期和應有的效果。由于部分老師對情境的選擇和使用不當，致使一些數學課為"情境"而"情境"，使數學課失去了應有的內容。數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作。但在大多教師在實際教學中由于諸多原因，情境創設往往"變味"、"走調"，失去了應有的價值。本文結合具體的實例來分析課堂教學情境創設中存在哪些誤區以及談談看法。

1.情境創設的幾種常見誤區

1.1 游離于數學內容之外的"包裝"。教師把"創設情境"僅僅看作是提高灌輸教學效率的手段，而忽略了"情境"作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。這就造成了教師走入"對'情境'創設簡單化地理解為'形象+習題'"的誤區。如某教師在一節公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說："小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？"學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的"情境"除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現有這樣不倫不類的場合中也失去了他應有的"磁場效應"。

1.2 枝節橫生的"現實生活"。情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如教學"元角分"，教者安排了"8角錢可以怎樣拿"的開放題，為了創設情境，教者這樣教學：師："小明從家鄉給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？"生："需要一個郵局。""需要一個郵遞員。""需要一個信封。"學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入："寄信要郵票，買一張郵票多少錢？""8角錢。""8角錢怎么拿呢？"繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。許多時候，老師還津津樂道于這樣的"情境"，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間又窒息學生本該活躍的思維。

1.3 不顧學生實際水平的"挑戰性問題"。情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學"一筆畫"問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么"既不重復又不遺漏"？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問："你能畫出來嗎？試一試。"在學生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什么規律？這樣的設計學生很容易發現"一筆畫"的含義，能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。

1.4 與生活常識相悖的"杜撰"。情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。如教學"長方形面積計算"，教師設計一個情境："一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？"實際上，去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學"幾和第幾"時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多學生當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但"虛擬"不等于"虛假"，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

2.情境教學法的常用策略

2.1 生活情境。小學生有著豐富的生活世界，這些都是其進行數學學習的寶貴資源。對此新課標明確提出要善于從學生所熟悉的生活事物與實例入手來學習數學，以喚起學生對生活的回憶，幫助學生更好地學習。因此，在教學中我們要全面了解小學生的生活世界，將數學知識與學生生活相聯系，為學生創設生活情境，以此來增強教學的親切感，使學生帶著積極的情緒與豐富的體驗來學習新知。如在學習元角分的認識時，我創設了購物的生活情境。學生都有過隨父母一起買東西的生活經歷，這一情境喚起了學生的生活經驗，這樣更便于教學活動的順利展開。

2.2 操作情境。數學具有較強的可操作性，同時小學生又有著較強的動手能力，這為創設操作情境提供了重要基礎與條件。新課改也提出要讓學生在做中學習數學。創設操作情境，可以將抽象無形的數學知識轉換到具體可操作的事物中，可以使學生獲得更多的感性認識，能夠透過表象達到對事物本質的認識，同時可以使手變為思維的工具和鏡子，提高學生的動手操作能力，培養學生的創造性思維。如在學習基本圖形時，我們可以指導學生一起動手來親自剪一些圖形，這些使學生對這些圖形的形狀與性質有了更為深刻的認識與理解。

2.3 游戲情境。將游戲引入數學教學機制，符合小學生活潑好動愛玩的天性，真正實現了寓教于樂，可以使學生在愉悅的氛圍中進行游戲，在游戲中鞏固舊知、學習新知。如在學完認識基本圖形后，我組織學生一起利用所掌握的圖形來設計新的圖形。然后，我把學生的作品匯集起來，與學生一起討論創作的理念與思路，看學生都用到了哪些所學過的圖形，并進行全班集體投票，評出最佳作品獎、創意獎等。

2.4 故事情境。愛聽故事是小學生的天生，故事可以讓學生迅速安靜下來，使學生在最短的時間內集中精力，進入故事情境中。因此，在數學教學中我們可以利用互聯網強大的優勢收集相關的數學故事，也可以發揮聰明才智，自己來創編故事，將抽象、枯燥、難懂的數學知識寓于生動、富有趣味性的故事中，使學生在聽故事中產生主動求知的強烈意愿，更能收到事半功倍的教學效果。

2.5 問題情境。學起于思，思源于疑。問題可以打開學生智慧的窗口，開啟學生興趣之門。一個巧妙的問題可以引發學生的認知沖突，升華學生的認知，使學生進入求知的憤悱狀態，產生強烈的好奇心與求知欲，進而主動而積極地投入到教學活動中。如在學習長方形的周長時，我讓學生思考這樣一個問題：學校有一長方形花壇，長8米，寬5米，現在要給花壇安上籬笆，那么需要多少米籬笆呢？這樣的問題激起了學生的認識沖突，學生自然會積極地進行學習，以解決心中的疑問。

在新課程改革的今天，也出現了各種各樣的問題，有的對于今后教學是一種借鑒，有的是教師要去反思的東西，什么樣的情境才是最合理的，無論是從生活中創設，還是從學生的實際經驗體會來想，都沒有錯。總之，教師只要本著為學生的發展而想，為了讓每個學生學到有價值的數學，讓不同的人在數學學習中能得到不同的發展，帶著這樣的理念去創設課堂教學的情境，數學教學就是有效的，合理的。