淺談小學數學自主合作學習的探究

張霄

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0174-01

自主、合作、探究式學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題。學生成了學習的主人，自主合作探究性學習是一種"以人為本"全新的教學模式。在小學數學教學中，自主、合作、探究式學習，能積極地相互支持、配合，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。自主、合作、探究式學習的氣氛就是有利于發揮全體學生的積極性和主動性。在數學課堂教學中，允許學生發表自己的見解，允許學生打破固定座位安排，允許學生采取多種形式多種方法對待教師的教學。學生甚至可以"胡說八道"只要能自圓其說。

1.合作討論，自主探究

為了提高學生合作學習的效果，一個合作小組以3──6人為宜，并且在小組中安排各層次學生，以利優勢互補，相互促進。要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論以前進行討論，這樣可以通過討論相互啟發，分析綜合，抽象概括，探索出所要掌握的結論。

例如：在教學"乘法的初步認識"一課時，通過幾個例子說明求幾個相同加數的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生們認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。

在學生不易理解時討論，同學之間可以互相取長補短，再加上教師的點拔，會使學生茅塞頓開。例如：在教學"時、分的認識"時，讀寫鐘表上的時刻7時55分，就出現三種答案：（1）7時55分（2）8時55分。（3）8時5分。這時教師并沒有立刻宣布正確答案，而是開展小組討論：哪個答案正確，為什么？通過討論，學生突破了教學難點，弄清了讀寫幾時多的時刻，要先看時針，時針走過的數就是幾時多，再看分針從12起走了多少個小格，這時的時刻就是幾時幾分，所以第一個答案正確。

2.合作練習，提高主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

在學習過程中，有的學生掌握新知較快，有的學生似懂非懂，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的思考題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。

例如：在教學小數加減法時，我安排了這樣一個練習，"小華去文具店買筆，他給售貨員6元錢，要買一支4.20元的鋼筆，可售貨員沒有零錢找，該怎么辦呢？"學生通過小組合作練習，想出了很多的辦法，有的連老師也沒料到。比如，回家去拿；跟別人借；先存著，明天再拿等。在練習的過程中，學生始終積極投入，思維活躍，達到了甚至超出了練習的要求。

3.合作評價， 思維求異

思維求異主要表現為善于發現問題，提出質疑，不盲從權威，不人云亦云。課堂教學中，教師經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，同學之間最大的問題是不接受別人的意見，教師逐步要求學生在課堂上會傾聽，一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

例如："簡便計算125×104時，大多數同學都是利用乘法分配律進行計算：

原式=125×（100+4）=125×100+125×4=12500+500=13000。

也有同學利用乘法結合律進行計算：

原式=125×（8×13）=125×8×13=13000。

學生在小組評價中，有以下幾種看法：

（1）前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。

（2）后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。

（3）兩種算法都可以，只是所運用運算定律不同，各人可根據自己的情況靈活選用。

這樣，學生在評價的過程中，明確了各種算法的依據，并且通過對比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。求異思維在這里得到錘煉，而在接受學習中沒有人去懷疑書中現成的結論，對它只是在如何接受、領會、掌握和運用上動腦筋，這種學習的方式嚴重束縛了學生求異性思維的發展。

合作學習是一種自我體現和同伴協調，優勢互補的有效學習形式。它能充分發揮每個學生主動學習的內在動力。這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到增長，從而促進學生整體素質的提高。

另外，教師還要積極參與學生的合作學習，了解合作學習進展情況，引導展開討論，指導合作探究，及時鼓勵有創意的見解，科學評價合作學習的過程和結果，只有以新課程倡導的理念為指導，加強實踐，數學課的合作學習才會起到事半功倍的學習效果。