小學數學教學淺析

于鴻鶴

摘要：隨著新課程教育改革的不斷實施和深化，對小學數學教學提出了新的、更高的要求，相應的教育現實也發生了很大的變化。傳統的"滿堂灌""注入式"教學模式轉變成為"自主探究"教學，課堂師生零互動，鴉雀無聲的教學氛圍和學生束手束腳、紋絲不敢動的狀況也都得到了改善。但是，回想平時的教學活動，雖說思想上與《義務教育數學課程標準》思想、精神、要求有所迎合，但是行為上卻有所欠缺。如何進行小學數學高效教學的問題，依舊是值得深入研究和探討的。

關鍵詞：小學數學；高效教學；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0177-01

1.對小學數學高效教學的理解

所謂小學數學的高效教學，就是指教師在遵循教學客觀規律的基礎上，在先進的教學思想的指導下，在盡可能少的教學時間和教學活動中，幫助學生在知識、技能、智力、情感體驗、思維能力和創造能力等方方面面獲得預期或是超出預期效果的進步和發展，取得盡可能高的教學效益。與此同時，注重與學生之間的情感交流，培養學生的學習自主性、問題意識和人格魅力；尊重學生的個體差異，因材施教，讓每一位學生，不同層次上的學生都能得到相應的學習和發展。

2.給學生樹立信心

教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，在"三為主"高效課堂的模式下，學生已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的時間和空間，這樣既能讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探究、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續學習奠定了基礎。

《數學新課程標準》明確指出："數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。"在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。應該按照教育學家葉圣陶先生提出的"教是為了不用教"為目標，改革教學方法，使學生由"學會"轉化為"會學"。

3.培養學生主動動手能力

在小學數學教學中，應該根據這一時期學生的心理和生理特點，在教學中結合自身豐富的教學實踐，創新教學方法。應該在教學中為學生營造一個健康、向上的學習氛圍。其次，在教學中可以根據學生的實際情況設置一定的情境，吸引學生的注意力，也可以將學生劃分小組，讓學生在平時的學習中能夠互相幫助、互相督促，共同提高數學水平。

數學是抽象性、邏輯性強的學科，而小學生的思維偏重感性，對具體的學習容易把握。所以，數學教學要通過一定的教學模式在學生的形象思維和數學知識的抽象性之間建立一座橋梁，引導學生學習數學，動作操作實踐就能達到這一目的。在操作過程中.學生能深入了解知識的建構過程，獲得對概念、法則的理解，并且鍛煉了思維的條理性。在操作活動中，學生的思維跟隨著操作程序進行，若順序混亂。就不能進行下一步的操作，出現認知障礙。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維，實現了對知識的分析、抽象和概括。老師要讓學生自己感知，通過畫、剪、量、折等操作活動進行探索學習。

4.運用恰當的教學方法

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式"依形探數"或"用數定形"，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。教學方法上，要求教師必須在"講"上下功夫，狠抓"練習"這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

5.加強孩子學習習慣的培養

《小學數學教學大綱》中明確提出："在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。"多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。我們一定要在孩子們剛開始接觸數學的時候，就培養他們學習數學的習慣。

其實現在的學生都很聰明，在智力上并沒有多少的差別，只是那些分數高，學習好的學生都要比這些學習差的學生要更認真一些。有些孩子沒有答對，不是因為不會，而是因為馬虎，有很多孩子，甚至有很多的填空題會忘記做，這些都是因為馬虎導致的。因此我們要改變小學生馬虎的這個習慣，培養他們認真審題，認真做題，還有檢查的好習慣，讓他們從小就養成這個好習慣，不僅對數學的學習，對其他學科的學習也有很大的幫助。

6.融會貫通，敢于創新

教材無非是個例子，數學教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，推陳出新。教師在教學中要引導學生進行回憶，運用輻合求同思維把新舊知識聯系起來加以分析歸納，得出規律，達到獲得知識板塊有助理解和遷移創新的目的。創造能力的培養離不開學生的主體地位和主體意識，只有學生主動參與知識的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思，遷移等方法，才能最大程度地使學生主體地位得到體現。數學教學大綱中提到，能掌握整數計算的各運算定律，培養學生在計算過程中自覺地進行合理的計算，盡量使用簡便算法。也就是說，在教學過程中教師應有意識地讓學生靈活運用以前所學的知識進行計算。在教學小數、分數的四則混合運算中可以把整數的運算定律推廣到這里，就算是解決實際生活的問題中遇到能夠使用簡便的方法，也提倡學生大膽的運用。

教師要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣"授之以漁"，學生的思維才會達到辯證的水平，對一些似是而非、易于混淆的問題才不致于簡單地作出非此即彼的是非選擇，而是在對立統一中尋求確切的解答，也只有這樣，學生的創新意識才會大有發展。

7.設計形式多樣、靈活多變的課堂作業

7.1 設計童趣性的作業。興趣是最好的老師，因此，在設計作業時，我們教師應該從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣的數學作業，來激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者和主動者。如：可以設計一些故事，創設一些情境等一些趣味性的作業，讓學生融入到故事情節中，使學生在輕松愉悅的氛圍中，學習數學知識。

7.2 設計探索性作業。在作業設計時，要根據教學的內容及學生的特點設計一些以學生主動探索與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為問題的探索者，如：觀察作業、調查作業、實驗作業、小組合作作業等形式。

7.3 設計生活性作業。聯系生活實際設計作業，能促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學。