調(diào)控課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)

黃艷茹

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0184-02

課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。

1.教學(xué)方法的調(diào)控

教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)，但隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，也要靈活選擇。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進(jìn)課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息。只有教師明察課堂，適時調(diào)控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

如有一位教師在教學(xué)"年、月、日"時，對學(xué)生的基礎(chǔ)估計偏高，全部放手讓學(xué)生去探索。結(jié)果，學(xué)生在二月份天數(shù)這個難點上卡殼了。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師及時進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生用手中的年歷，分組列表調(diào)查研究。通過小組合作，師生共同討論，順利地解決了這個難點。可見，教師要根據(jù)實際的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作。

2.1 小組合作學(xué)習(xí)的分組。我們學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，房舍有限，班型較大，只能前后桌一組，就是四人一組，余下的后面的每組多一名學(xué)生，也就是說，每組最多五人，教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。這樣學(xué)習(xí)稍差些的平時在全班同學(xué)面前不說話，不敢回答問題，在小組里自然而然地也敢發(fā)言了，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，久而久之，學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到鍛煉和提高。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性，問題要明確地呈現(xiàn)給學(xué)生。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少等等。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。特別是有些概念性的知識，，如：植樹問題中的慨念，間隔數(shù)這個概念，有必要采取接受學(xué)習(xí)的方式交代給學(xué)生，這就是各種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該靈活地結(jié)合起來。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

3.教學(xué)流程的調(diào)控

教學(xué)流程必須納入鮮活的學(xué)情，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。如一位教師在教學(xué)"平行四邊形的面積"時，先復(fù)習(xí)長方形、正方形面積的計算，然后出示平行四邊形的圖形，問："你們想知道平行四邊形面積怎么計算嗎？這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。"突然，一名學(xué)生站起來說："老師，我知道，平行四邊形的面積等于底乘以高。"師："你是怎么知道的？"生："我從書上看到的。"師："那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？"生："我知道，把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成長方形。"師："那你知道為什么一定要沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？"該生搖頭。師："不要緊，下面我們就一起動手來驗證一下，好嗎？"這樣，本來讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)，變成了讓學(xué)生驗證結(jié)論，調(diào)控了教學(xué)流程。因此，課堂會千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測性，一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師就要及時采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

4.動態(tài)生成的調(diào)控

教師在教學(xué)過程中要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情況，注意收集與處理反饋信息，及時進(jìn)行調(diào)控，調(diào)整教學(xué)過程，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。如一位教師在教學(xué)"圓錐的體積"時，教師先讓學(xué)生小組合作，動手操作（已備的學(xué)具），再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、探索，從而發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一，得到圓錐的體積計算公式。這時，有一組學(xué)生提出質(zhì)疑："剛才的實驗與書上的實驗都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱容積的三分之一，而不是體積。"這時教師巧妙地反問到，若把等底等高的圓錐與圓柱的容器想象成實心鐵質(zhì)的物體，那么大家想一想怎樣算出它們的體積？它們之間又是什么關(guān)系？這時課堂又活躍開了，有的提議把它們浸入水槽的水里，有的提議把它們浸入長方體的沙箱里等，從而發(fā)現(xiàn)許多能測算出它們體積的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5.信息反饋的調(diào)控

信息反饋是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要對課堂教學(xué)實施有效的調(diào)控，必須善于收集學(xué)生的反饋信息，開辟多種信息反饋的渠道。如一位教師在教學(xué)"除數(shù)是兩位數(shù)的除法"時，先讓學(xué)生進(jìn)行針對訓(xùn)練，判斷幾道"把除數(shù)看作多少來試商比較好"的題目，然后讓學(xué)生想一想把38看作多少來試商，并進(jìn)行嘗試練習(xí)，指名板演。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的做法比教師預(yù)計的要好。這時，教師對這位學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，并追問他是怎么想出來的，把他的思維過程呈現(xiàn)出來。這樣，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與反饋信息，調(diào)控了教學(xué)過程，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效果。同時，教師還要善于及時捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、神態(tài)等豐富的表情，從中推測和判斷出他們對教師輸出的知識信息是否理解，是否滿意，是否感興趣，是否存在困惑等，進(jìn)而迅速地調(diào)整教學(xué)措施，并把教學(xué)引向深入。

總之，課堂教學(xué)的有效性并非是一蹴而就，應(yīng)是多種元素共同作用的結(jié)果。在追求有效教學(xué)的過程中，教師是否擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，并將理念與教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，可以在最短時間內(nèi)最大限度地增加課堂容量，提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率，從而最終提高課堂教學(xué)效果。