探究小學數學教學中學生合作能力的培養

李順紅

摘要：在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。

關鍵詞：小學數學；數學課堂；培養；小組合作；學習能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0195-02

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流等活動，激發學生學習數學的興趣和學好數學的愿望。在教學中要多挖掘生活素材，尋找數學知識與學生生活有機聯系的切入點，讓數學內容生活化，提高學生學習數學和用數學的能力，從而實現數學教學的育人目的。下面談談幾點體會。

1.創設情境，激發興趣

荷蘭數學家費賴登塔爾指出"學習數學的唯一正確方法是實現'再創造'，也就是由學生本人把要學的東西，自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學習進行這種再創造工作，而不是把現在知識灌輸給學生"。"創設情境"是數學教學中常用的一種策略。創設各種情境，可以極大地激發學生學習的興趣和學好數學的愿望，"會合作"數學教學模式認為，要特別重視情境問題的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉。最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，激發學生求知欲望和主動參與學習的動機，使學習達到最佳境界。要注重激發學生學習數學的興趣。如：每個知識點，都要以豐富、生動、有趣的情境引入，讓學生體會到身邊處處有數學，體現到數學源于生活，用于生活的數學思想。在導入新課時，設計富有學生情趣的學習素材和活動情境，為學生提供具有挑戰性的數學探索活動空間來激發學生的濃厚興趣和動機。

2.注重數學能力的提升

很多教師在教學過程中只看到優秀學生閃亮的一幕，卻很難發現后進生進步和發展的一面。在很大程度上，這不僅抹殺了后進生的學習興趣，還打擊了后進生的自尊和信心。這是我們教師的通病，這樣做的負面影響是巨大的，所以我們要對每個學生的進步給予充分的肯定，從而激發學生學習的積極性。比如在學習《20以內數的認識》的過程中，我們必須認識到學生原有基礎的差異性，而且由于學前教育重視或者過分注重左腦開發，學生對這部分知識的原有基礎還是比較扎實的，但是也存在著或多或少的幾個學生對這些知識的掌握確實不是很理想，那么這個時候我們不能因為學生原來不會而忽視他們，反而應該更加重視這部分學生，想辦法去幫助他們找到自信，樹立信心，培養他們的學習興趣和學習熱情，在他們出現進步或者趕上別人的時候，我們要給予充分的肯定，甚至是表揚。當然對于基礎比較好的學生，同樣也需要給予充分的表揚和關注。這樣，學生的差距才可以縮小，學生的興趣才能得以培養。

3.在探究中掌握知識

課堂中推進探究性學習是目前課堂教學和學生學習的一個重點，探究性學習是指學生獨立發現問題，獲得自主發展的學習方式，在探究性學習中，學生自己發現問題，探究解決問題的方法。如教學列方程解應用題時，學生在老師的指導下，學生通過準備問題的分析解答，追問解題思路，他們探究中發現，從已知推出所求問題，而后教師將探究重點內容交給學生，引出例題，如題商店原來有一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋后，還剩40千克，這個商店原來有餃子粉多少千克？用學過的知識同學能解答這道題嗎？今天我們要學習一種新的解題方法——列方程解應用題，看誰學的快又好，讀題后，分析數量關系，從說已知條件和所求問題，你能按照題意找出各數量之間的等量關系嗎？學生討論熱烈各抒己見，找到了等量關系，原有的重量-每袋的重量×賣出的袋數=剩下的重量。列出方程，解設原有x千克，x-5×7=40，學生解后，寫出了答案，利用這種方法教師放手給出例題，讓學生探究自解例2，全班35人，除一人解答不完整以外，全部符合課標要求。在完成例2之后，教師讓學生從中找到列方程解應用題的一般步驟。

4.讓學生感受合作學習帶來的快樂

教師要具備課堂的駕馭和操縱能力，及時引導學生去學習，解答在參與過程中遇到的疑難問題，讓學生真正成為課堂的主人，體會、感受和追求在學習過程中的愉快體驗，真正讓學生融入到課堂中去，共同產生學習的認同感，欣賞自己在實踐中的領悟、理解、交流、合作的能力，樹立團結協作、并肩提高的信心，變被動接受為積極參與的愉快情節，使每一位參與者不僅充分表現自我，而且在與人合作中學會接受他人，取長補短，從而真正感受到成功的快樂。例如：在教學"圖形的面積"時，我首先用投影儀出示兩塊不規則田地的圖形，讓他們通過觀察、討論、交流來完成我所提出的任務。我說："同學們，這兩塊田地是不規則圖形，現在要測量出它們的面積，該如何測量呢？請你們以小組合作的形式，試著測出它們的面積，用盡可能多的方法，好嗎？"在我提出之后，學生們很快地按小組形式展開了討論，而他們最先想到的也便是學具盒。在此基礎上教師放手引導學生進一步分析、比較這幾種方法的不同之處，引領學生總結出測量的各種方法，讓學生體會到實踐中可以得結果。這一教學過程中，學具特有的教學功能使學生獲得的表象更具體、更豐富。

總之，在小學數學教學中開展小組合作、自主學習、合作探究學習是新世紀數學改革的一個重大舉措是時代發展的緊迫需要更是學生終身發展的強烈呼喚。隨著新一輪的課程改革深入推進我們數學老師不可回避面臨著一次機遇與挑戰小組合作、自主學習、合作探究學習還存在許多問題急待著我們去思考需要我們在教學實踐中不斷探究與完善。

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