初中數學后進生學習習慣的改進

胡一凌

摘要：數學在初中基礎課程中變的越來越重要，但是由于初中學生數學成績參差不齊，部分數學教師將注意力主要放在一些中上等學生身上，對后進生的重視程度遠遠不夠。這種情況既不利于提高學生的整體數學水平，也不符合新課改的發展要求。所以初中數學教師在教學工作中應提高對后進生重視程度，并采取有效方式幫助后進生轉化。本文作者結合多年來的工作經驗，對初中數學后進生學習習慣的改進進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：初中教學；后進生；轉化；有效途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0197-01

1.分析數學后進生的形成原因及特點

1.1 家庭環境影響。有關人員對某班級數學后進生的情況進行了調查，結果表明51%的后進生父母不在身邊，對其學習情況一無所知。15%的后進生認為家長對其數學成績不夠關注；超過80%后進生在遇到數學難題時家長不能夠予以解答；還有一部分后進生認為家長對數學成績的要求過高，從而導致了學生的厭學等情緒。從以上數據能夠分析出后進生形成的主要原因是受家庭環境的影響。俗話說："家長是孩子的第一任老師"，有些家長文化水平較低，在學生遇到數學難題時沒有能力幫助其完成；部分家長的思想觀念教落后，給學生造成過大學習壓力，給學生造成學習數學的心理負擔，從而導致厭學心理。久而久之，學生的數學成績落后，成為了數學后進生。

1.2 學習方法不當。學生的數學成績不理想與學生的學習方法也有很大的關系。根據調查結果，在每個班級，多多少少都會存在一些數學學習非常努力，但是成績總是很不理想的同學。這一現象產生就和學生的學習技巧有關，在任何一門學科中，要想掌握知識，有效的學習技巧是關鍵。尤其是在數學這樣比較敏感的學科中，教師要更加注重培養學生的邏輯思維能力。有些同學的邏輯思考能力比較好，數學學習起來就會相對容易許多；后進生的邏輯思考能力弱，不能夠掌握有效的解題技巧，才會致使學習效率不高。

1.3 基礎知識薄弱。數學是一門講究基礎和循序漸進的學科，每一節知識也都是相互聯系，層層深入。如果學生基礎知識掌握不牢或缺少某一節課程的學習，將會對接下來的學習造成影響。

1.4 學生不良的學習習慣。學生在課堂上的疑問不能及時解決，回家不積極完成作業，長時間積累下來，數學難題越來越多。傳統的教學模式主要以教師講課為主，學生的參與能力不強。長期以往，學生的課堂主動性被忽視，數學課堂中產生的疑問得不到重視。有些學生問題越積越多，導致成績落后，最終成為后進生。

1.5 缺少學習自信心。一大部分的后進生都會認為自己的數學成績不會再得到提高，因此喪失學習數學的自信心，形成嚴重的心理落差，產生自卑感。后進生一旦產生這種消極情緒，就會盲目看輕自己，甚至會產生一系列的心理和行為問題。

2.后進生轉化的有效措施

作為教師，在初中數學教學活動中，一定要關注后進生；給予后進生更多的支持和鼓勵，幫助他們戰勝心理問題，更好的融入日常的教學和學習中去。

2.1 做好學生家長的工作。針對家庭環境影響形成的后進生，主要應對措施就是提高家長的注重程度。教師多舉辦一些家長會，提高家長對后進生數學學習的重視程度；請家長督促學生完成家庭作業，后進生有任何不懂的地方，家長可以用電話與數學教師溝通，全方位的提高后進生學習質量。

2.2 促進師生交流。在初中數學課堂教學的過程中，教師要盡量改革教學模式，突破傳統的教學方法，盡量多給后進生一些獨立思考、提問的空間。比如教師在提出一個問題之后，不要急于給出答案，先讓學生討論分析并提出解題思路，從而找到解決問題的突破點。久而久之，后進生們就會積極的參與到數學思考中來。教師還可以讓學生們進行分組討論，組員之間相互交流能夠提出不同的解決技巧，提高小組學習的學習效率。實踐表明，在數學課堂學習中，注重教師的引導能力和學生的自主學習能力，能夠充分調動后進生的邏輯思考能力，有效提高數學教學質量。

2.3 差強補弱，互幫互助。首先，教師應全面了解班級內每一名學生數學學習的強點和弱點。組織學生進行互幫互助活動，用自身的優勢彌補對方的不足，用對方的長處彌補自身的短處。教師可以選擇班級干部或是數學成績優異者幫助后進生進行數學學習。這種方式不僅能夠減少教師的壓力，還能夠強化學生的團結意識。

2.4 找到有效的學習技巧。有效的學習技巧能夠讓后進生的數學學習中收獲事半功倍的效果。為了提高數學后進生的學習成績，教師應該有針對性的指導后進生的數學學習技巧，幫助后進生提高學習效率。一方面教師可以根據教學內容并結合后進生的實際邏輯思考能力，再依照自身教學經驗，為后進生整理一套可行的學習方法，幫助后進生快速的掌握教學內容。另一方面，教師可以定期的在班級內舉行學生間的數學學習方法交流會，讓數學成績優異的同學將自己的學習方法分享給后進生，幫助后進生提高學習技巧。

2.5 改善后進生的學習習慣，增強自信心。若想改變后進生的不良學習習慣，就要從其學習環境入手。在數學課堂教學中，特別安排后進生與成績優異的學生坐在一起。讓后進生參考成績優異學生的學習方法和學習習慣。長時間影響作用下，對后進生的轉換也有很大的幫助。還有，在上課過程中多讓后進生回答一些簡單的問題，讓后進生積極融入到課堂交流的氛圍中。在課堂休息時間，教師多與后進生進行交流，詢問其本次課堂中是否有不懂的地方，耐心、細心的解答后進生提出的問題。讓后進生感受到老師和同學的關懷，提高學習數學的自信心。

結語：

數學后進生是初中課堂教育中不可忽視的主體，因為數學后進生形成原因多樣，并又有其自身特點，所以數學教師對后進生的轉化也是一個長期循序漸進的過程。在此過程中，需要教師、學生、學生家長以及班集體共同努力。在后進生的轉化工作中，教師一定要做到認真負責，仔細分析后進生的產生原因，從思想、教學方式等多方面促進后進生的轉化。在多方面因素的共同影響下，初中數學后進生一定會重新擁有數學學習的熱情，不辜負老師及家長的希望，努力提高數學成績。

參考文獻：

[1] 李鎮西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2006-05.

[2] 鄭程瓊.如何轉化后進生[J].中外教學研究，2009（01）.

[3] 汪文銀.后進生現狀分析及轉化策略[J].今日中國教研，2009（01）.

[4] 田慧生.課堂評價的理論與實踐[M].遠方出版社，2004-05.

[5 ]范才生，鐘志賢.素質教育：中國基礎教育的使命[M].福建教育出版社，1997.