淺談小組合作學習的方法與策略

袁麗波

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0202-01

在我們許多小學數學課堂教學中廣泛地進行著有效課堂的多動。合作學習，探究學習等新的學習方式，是實施達標活動最為核心的環節。它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果。

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。這種學習方式既可以實現優勢互補、促進知識的建構，提高學習的效率，又可以培養學生的合作意識、交往技巧，對學生的終身發展都有著重大意義。

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常按照以下4點引導學生開展小組合作學習：

1.創設情境。

2.明確學習任務。

3.合作與探究。

4.交流與評價。

小組合作學習既有實際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。在我的教學實踐中，是根據以下幾條策略來安排小組合作學習的：

1.合理的安排小組合作。

2.在小組合作學習中，提高學生解決生活實際問題的能力。

3.小組合作學習應與自主探索有機結合。

4.教師要參與學生的學習活動并做出指導。

5.教師要恰當做出評價，激勵合作。

6.培養團體的合作精神和競爭意識。

許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作，就成為了小組合作學習順利進行的前提。

在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。

當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡。將學生高中低結合進行分組，讓學的較好的學生帶動學的稍微差一點的。在多人小組建立初期，由指定的組織能力強、表達能力好的學生擔任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經過一段時間的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。此時，為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，我讓學生輪流當組長，這不僅調動了學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自已，開始"亂說"起來。究其因，一是學生自制能力差，二是小組之間水平不一。 而這時，應將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組4——6人。要注意以下幾點：①每組都應包含學習成績好、中、差的學生。②應使全班各組平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成員，防止組內同質的現象。這樣小組間力量相當，既能避免上文所說的"亂說"，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

凡聽過公開課的教師多少會有這樣的發現：在小組交流、匯報的過程中，總是優生發言的機會多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動、不積極。如何讓全體學生都積極、主動地參與到小組活動中，讓那些學習困難的學生在小組合作中進步、成長，真正實現優勢互補呢？可以采用編號的原則。所謂組員編號，就是給各小組的成員編上序號，用學生在組中的序號，來區分其在組內的學業水平。在進行小組匯報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個成員都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種合作學習積極性高，能充分發揮個體的主觀能動性。在多人小組活動初期，教師還可以用編號來引導學生如何分工合作、互相幫助。

在教學中，不估計學生思維的水平、思維的發展，就不可能進行有效的學習。所以，提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：

1."實踐活動"內容

在實驗教材中，教材編者精心設計出了許多的"實踐活動"。這些活動操作性強，對學生的活動提出了明確的責任分工，具有很強的開放性、探究性和趣味性。

2.算法多樣，發散思維的內容

"學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。"新教材算法多樣化的特點為學生的個性表現提供了一個展示的舞臺。因此，教師要抓住這一編寫特點，適時設計小組合作學習形式，對算法多樣的題目，進行算法優化，發展學生的思維。

小組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。一般采取小組匯報的形式，此時，教師要充分發揮小組編號的優勢，對中等生和學困生給予特別的關注。當然，對匯報者的發言人人都要認真傾聽，允許組內成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，又能防止少數學生開小差。

并且教師應對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品。

總之，在新一輪的課程改革中，把"小組合作學習"作為一種有效的學習方式引入到我們的數學課堂，讓學生在數學學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善。雖然在實施的過程中，存在這樣或那樣的問題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實踐，"小組合作學習"的教學模式將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。