探究小組合作學習策略，構建小學數學高效課堂

毛美玲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0207-02

小組合作學習是數學學習的一種方式，學習中，讓學生學會合作，并能與他人交流思維的過程和結果，從而培養學生的合作精神與合作技巧，進而實現數學學習方式的轉變。那么怎樣才能發揮小組合作學習的作用，提高學習效率呢？

1.科學分組，不擺花架子

教師應認真鉆研教材，根據教學內容及學生實際，確定是否分組合作探究。不能流于形式，想分組就分組。那么，究竟哪些知識適合分組呢？例如：具有挑戰性的、開放性的、探究性的問題，是個人在短時間內無法完成的問題，這時，教師可組織小組合作探究，在學生力所能及的范圍內激活學生的思維，拓展他們的視野，有效地實現互補和互助，有效提高教學效率。科學分組，營造寬松氛圍。

2.組織有序，養成合作習慣

合作學習，學生是主體，但由于學生的年齡所限使得在組織上存在一定的難度，學生往往在無關痛癢的問題上花費大量時間，使得合作的效率不高。因此教師應在組織上下功夫：首先是明確分工。先選出一位具有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為小組長，然后讓組長對組員進行分工，使得小組每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。如，一次制作手抄報的合作中，教師可先提示小組長分好工，在制作的過程中，找資料、版面設計、抄寫等各環節都有明確分工，使得合作有條不紊地進行，大大提高了合作效率。小組長是一個小組的核心。小組學習的成敗，往往與他（她）有很大關系。但我們不提倡小組長"終身制"。為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，于是我們選派每個組的每個同學都有機會擔任組長。其次是制定合作規則。如發言規則，低年級提倡輪流發言式，中高年級可以多采用"唧唧喳喳"式，即人人在小組中自由發言。同時應強調獨立思考，再按下層生到中層生再到優等生的發言順序，分別說出自己的想法、最后形成集體意見。規則的制定不是讓學生走進一個固定的合作模式，而是培養學生合作習慣與合作技能。第三是教師指導要到位。小組合作時，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解疑難點，及時地去引導他們，甚至加入他們小組中去幫助他們。

3.在新授內容嘗試時組織小組合作

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展"研究"的時空，有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，將知識轉化為自己的果實，通過合作學習找到解決問題的辦法。

我在教三位數加法計算時，先出示情境圖讓學生列出算式347+256，再讓他們用簡圖擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的，由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①先相同數位上的數相加，再把它們的和合起來；②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6；③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通過小組合作學習，學生自己解決了三位數加法的計算方法。

4.改變教學方法，發揮合作效率

在數學教學中要從學生已有的知識和生活經驗出發，引導學生積極主動地進行探索，在實踐中體會到數學的奧秘，獲得對數學知識的獨特體驗，并感受到數學學習的樂趣，構建一個生動活潑的數學學習環境。

小學生學習數學，有時還應讓他們親自動手操作，動手操作可促進思維，也是學生主動參與教學過程的一種體現. 例如：教長方形、正方形面積的計算時，我引導學生用面積為1平方厘米的小正方形紙拼滿一張大長方形紙，數出小正方形紙的個數，讓學生說出大長方形紙的面積，引導學生總結出長方形面積的計算公式。

由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難. 如在教學"十幾減9的退位減法"時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了10個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，我說："同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法. 如果想不出可以小組的同學合作，大家一起出主意，想辦法. "有一個孩子反應較慢，他還沒有想好是怎么回事，當他看到同學們都在熱烈地討論時，他深深地感到自卑，感到自己成了被遺忘的角落，情緒慢慢低落起來. 這時我走過去，讓他旁邊的孩子想辦法幫助他，不一會兒，他臉上的表情由陰轉晴，繼而露出燦爛的笑容……看著同學們你幫我學的感人場面，我覺得特有滿足感. 可見，教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。

5.在探究多種答案時組織小組合作

每一個學生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學時，能放手就得放手，要讓學生有施展才華的機會。由于學生個人認識問題的局限性，有些數學問題單靠一個人往往很難回答全面，這時如果采用小組合作學習的形成，讓組內的每個成員相互討論，相互補充，互相啟發，可促進學生解題思路的快速生成。比如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號里填數，使這些數具有某種規律，并說明有怎樣的規律。在學生獨立思考的基礎上，組織學生小組合作學習。在小組學習中，每個人都發表了自己的見解，還有的學生從別的學生那里得到了啟發，因而找到了可以在括號里依次填入9，11，13，使這列數從第二個數開始，每個數都比前一個數多2；還可在括號里依次填入11，17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1。學生在和諧的討論氛圍中，激發了參與學習的欲望，學會了全面思考問題的方法，拓展了學生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂。

要運用教育評價鼓勵合作。教學評價是整個教學過程中不可分割的重要組成部分。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。