新課標下初中物理有效教學的思考與探索

黎耀源

摘要：《物理課程標準》的實施給初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化上。然而，在當前的教學現狀中，卻存在著大量的低效甚至無效教學行為.。因此，在新形勢下，對初中物理課程的有效教學這一問題有了新的認識，產生了進一步思考的沖動。本文從轉變教學觀念，運用多種教學方法，培養學生多元能力等進行有效課堂教學的思考與探索。

關鍵詞：新課標；初中物理；有效教學；物理教學；思考探索

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0238-01

隨著新課程改革的深入發展，新課標的實施要求教師重新思考，更新觀念采取有效策略來促進學生全面發展，來改善學生的學習方式，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率，努力實現有效教學，構建高效課堂。下面談談自己的看法。

1.目前初中物理面臨的教學現狀與困境

目前，在教學中還存在著許多與課程標準極不適應的教學理念和教學方法，為了完成教學內容和教學進度，采用了低效甚至無效的教學行為。如：課的引入（前言）由老師直接講述，讓學生板書有關概念、公式、規律，即使使用實驗引入新課，其目的只是為了引入下面的教學話題。對于本該學生探討的實驗，改成了演示實驗，直接告訴學生觀察什么、記錄什么，得到的結論是什么。習題教學中注重講解習題的數量，讓學生照搬照抄公式，教學生套用解題模式等，完全按照老師的教學設計，牽著學生的鼻子走，井然有序地結束一節課，老師唱的仍是主角。這樣的課，從一開始就死氣沉沉，缺乏生氣，忽視了學生在教學中才是主角；忽視創設物理教學情境和引導學生對教學情境中有關信息的提取、分析，調動學生的思維積極性；忽視了引導學生發現、提出問題及學生的創新意識和創新能力培養。

現在中學生數理化成績存在這樣一種現象，數學化學成績出色的同學，不一定能學好物理，但物理成績優秀的，數學化學的成績一般都比較出色，這種現象仿佛給人一種錯覺，那就是物理一定很難學，尤其對剛接觸物理學科初二學生來說更是如此。當學生懷著這種畏懼心理去學習物理往往是事半功倍，同時也對教師教學造成一定的影響。

2.有效教學行為的概念

課堂教學的有效性：課堂教學必須用一種易于學生認知的方法，也就是適合于學生的發展水平的方式明釋學生所學內容，若所采用的方法不易被學生認知那就得不到原定的目標。教學的有效性就是指預期成果的最大達成度，即教師通過一段時間的教學之后學生獲得最大化的進步或發展。教學有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學內容或是教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好，如果學生不想學或者學了但沒有多少收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發展也是無效或低效的教學。有效教學既是一種技術或策略，也是一種觀念，作為教師我們應該不斷反思自己的日常教學行為，分析什么因素會影響到我們的教學效果，通過怎樣的改進會使教學效果提高，從而得出實施有效教學的一般性策略。

在物理新課程標準中明確指出：物理教學要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力，教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象提示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究方法，培養科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

3.實施有效教學的策略

新課程改革實驗，為社會培養更多的具有創新精神和實踐能力的人才，就必須更新教育觀念，轉變教學方式，掌握先進教育方法，切實推進素質教育。

3.1 樹立全新課程理念。在教學中，要充分認識到生活知識的缺乏給物理學習帶來的障礙，在設計教學程序、選擇教學方法和手段、安排學生實踐活動、作業布置等方面都要采取相應的措施和對策。

3.1.1 營造民主、和諧的課堂。有愛的課堂教學是民主的，師生是平等的，生生是平等的，關系是和諧的，學習氣氛是輕松而愉快的。學生在有安全感的環境中學習，易敞開心扉，大膽發言，而教師的包容更給予學生極大的鼓勵。教師鼓勵的話語，激勵的眼神，鼓舞的手勢無不傳遞著對學生的愛。教師的愛是春風化雨，知識的傳授則潤物無聲的。課堂是學生學習的主陣地，學生成為學習的主人。教師在課堂教學中是組織者、指導者和促進者。同時，要到學生中去，聆聽學生的需求，尋找學生喜愛的教學方式，學生也是我們的老師。用學生喜愛的方式上課，學生真正成為課堂的主人。師生關系和諧，教學效果甚佳。

3.1.2 激發學習興趣。當學生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅使他積極地從事這方面的學習活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。所以，物理教學活動應該成為學生喜歡和好奇心的源泉。物理源于生活，生活中又充滿著物理。例如，在講物體沉浮之前表演"沉浮玩偶"的小魔術：用一支10cm長的吸管對折，用發夾夾住，調整發夾位里，把它插入盛水的礦泉水瓶中，并讓一小段的吸管吸入水，使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學生沒覺察到），沉浮玩偶聽話地下沉，松手后又聽話地浮起來，同學們看后驚嘆不已，激發了學生強烈的求知欲。

3.2 革新教學手段。

3.2.1 新課導入要注意有效性

（1）采用實驗導入。用實驗法導入可以激發學生學習物理知識的興趣和求知欲望，使學生受到物理思維和物理方法的訓練。實驗導入法，有教師演示實驗、學生演示實驗。例如，導入"大氣壓強時"，教師先讓學生做一個小實驗。學生每人一只注射針管，讓他們來回拉動針管里的活塞.然后請他們用橡皮套把針尖套住。再次讓他們拉動活塞，問他們的感覺。有此引出大氣壓的課題，由于學生有了親身的體驗，對于抽象概念的學習就有了理解的基礎。

（2）運用直觀導入。用實物、模型、教具等讓學生親臨其景地感知物理的應用成果，直觀地了解其結構原理。多媒體是形聲化現代化的教學手段，它不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地展示物理現象，讓學生深入地感知和探究物理。比如，在進行"電動機"教學導入時，教師出示自己制作的電動機模型，立刻抓住全場的注意力。當通電后轉子轉動起來時，課堂頓時也轟動起來。接著學生開始納悶：幾匝線圈、一個司空見慣的蹄形磁鐵，電動機原來這么簡單？教師順勢在學生懸念中展開新課教學。

（3）采用生活情景導入。在教學中，采用學生熟悉的現象和生活實例引入新課，學生會覺得親切具體，易于接受；以物理知識在實際中的應用導入新課，使學生會對暫時無法解決提出的問題，會更加喚起學生的興趣，學生會帶著濃厚的興趣和明確的求知欲望投入到新課的學習中。例如，由沙灘上不同鞋印的深淺導入壓強的教學，由生活中的熱水器導入焦耳定律的教學。

（4）運用故事導入。針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，引用一些與教學內容有關的故事、趣聞引發學生的學習興趣，陶冶其情操。

3.2.2 重點難點要注意有效性。教學中，要向學生詳細描述物理現象，并加以舉例說明。所補充的事例最好是學生所熟悉的生活現象，并提出一些問題，比如人走路時發生跌倒的現象，告訴同學們這是一個力現象，然后提出問題：為什么走路被障礙物拌倒時人會向前倒，而被路面上香蕉片滑倒卻是向后倒？告訴同學當我們完成力學現象學習時，我們就會明白其中所包含的道理，物理研究的對象正是我們生活中一些現象。要讓他們明白所熟悉生活的現象其實包含著很多物理學的道理，而要認識這些道理，就要認真學好物理。如此引導可以使學生產生這樣的認識：學習物理其實就是重新認識我們生活中現象，這樣可以使他們對物理產生濃厚的興趣。在探究物理的動能和勢能的轉化過程中，可以利用Flash動畫"衛星繞地球運轉"，呈現給學生衛生在近地點和遠地點的高度和運轉速度變化的視覺效果圖，很輕松地解決了在以往教學中學生對近地點、遠地點、衛星高度和速度變化一團迷霧的情況，使課堂教學的有效性得到了保證。最后適時地從網絡上下載的"神州五號飛船"環繞地球后下落的三維動畫，使學生對理解機械能的概念及應用又得到了進一步的鞏固。

3.2.3 課堂提問要注意有效性。課堂提問是學生獲取知識，形成技能、訓練思維的主要手段。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應急促地邁向結果，努力給學生創造思考的條件，另提問應具有思考性、藝術性、層次性、探索性、整體性的統一。課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好，使學生由"學會"物理，轉變為"會學"物理。

3.2.4 教學環節要注意有效性。有效教學更要注重教學環節的靈活變化，細節的藝術處理。比如對聲是由振動產生的教學，過去一直采用邊實驗邊講解，甚至讓學生自己感受發聲時聲帶的振動，學生也能理解聲是由振動產生的。但學生天生的探究欲望沒有被激發出來，學習能力也未得到培養。后來，教師改變了教學的流程，提前讓學生預習，然后在生活中收集聲是由振動產生的實驗器材并在班上分小組展示評比。學生的積極性一下被調動了起來，參與欲望強烈。有小組的同學們甚至在課堂上積極配合，用碗和啤酒瓶裝上不同質量的水敲出了音樂的節奏。活動中學生的表現欲望得到了舒張，探究欲得到提升，加強了小組合作，個體的學習能力得到了培養。

在教學環節中，不管是課堂的引入還是結束的總結，講解還是練習，指導還是評價，都以學生的發展和能力的形成為目的，注重細節的處理，恰當的細節處理往往能起到畫龍點睛的作用，為自己的物理課堂教學增添亮麗的光環。

3.2.5 知識運用注意有效性。教師要改變傳統的教學模式，讓學生在 "做中學"、"用中學"、"動中學" 、"合作中學"，變師做為生做，變師講為生講，充分激發學生內在的學習潛力。根據教材和學生的情況靈活的組織課堂教學，營造輕松愉快的學習氣氛。如在教學聲現象一章時，要求學生以聲或聲音為第一人稱寫自傳，很多同學不僅歸納了本章的知識，還寫出了情感。這樣，既增強了知識的運用，又激發了學習興趣。在課題引入、結束時開展知識競賽也是學生樂此不疲的；在章節結束后讓學生自己出題檢測，既歸納了知識又增強了學習的信心，何樂而不為。

3.2.6 實驗教學要注意有效性。教師要充分運用演示實驗和學生實驗創設問題情境。

（1）要重視實驗教學。 在實驗教學時，教師要善于抓住學生的好奇心，通過學生的實驗、觀察、比較，培養學生的歸納、總結能力。在實驗教學中，教師還要引導學生在運用知識探究過程中有創新地解決問題，在實驗原理的理解、實驗器材的選取、實驗方法的改進、實驗操作過程、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除、實驗結論的得出、誤差產生的原因以及減小誤差的方法等一系列環節中，教師要及時地點撥、引導學生，讓學生在思考中獨立完成。

（ 2）學生為主體。教師是學生學習活動中的參與者、合作者、解惑者。教師要在教學中突出學生主體意識。讓學生對平時所見的物理現象多加思考，多問幾個為什么。此外，還要注重主體積極作用的強調，要按學生的認知規律辦事，因材施教，分層教學，為學生創造必要的條件，使學生自覺形成認知的有序發展和構建。例如在杠桿平衡條件的教學中，要引導學生什么是杠桿的平衡？它在什么條件下達到平衡？通過學生自己采集數據，分析、推理、計算，從而得出結論。

（3）做好實驗演示。在教學中，教師要利用實驗引導學生觀察、感知、思考和探索，通過學生動手、動腦的學習活動來激發學生的學習興趣。教師要根據實驗室設備條件，增加一些簡單有趣的演示實驗，通過條件創設把演示實驗安排為學生的邊學邊實驗，這對提高學生的學習效果大有裨益。

例如在向學生證實大氣壓的存在時，可以當場演示馬德堡半球實驗，把兩個半球中間的空氣抽掉之后，先讓兩位身材魁梧的學生上來，一人一邊盡力地拉，只見兩個半球紋絲不動；打開閥門，讓外邊的空氣進入球內，再讓兩位力氣較小的學生來拉，只見他們很輕易地就把兩半球分開了。這時，學生感到十分有趣，因為當場見識到了大氣壓的力量，所以都相信它確實存在。

4.采用學生易于理解和接受的教學方式

物理學的內容非常豐富，在新的物理課程標準中，要求學生掌握的都是物理學的核心概念，這些核心概念是組成物理學科結構體系的重要概念。在傳統的教學中，教學方式往往是滿堂灌，學生只能機械化的學習，導致不少學生覺得物理的內容多、概念多、公式多、規律多，難懂、難記，產生了物理難學、怕學的心理。因此，我們要采用多樣化的教學方式，把講授、討論和實驗探究等方式結合起來，充分調動他們學習的積極性，以提高學習的有效性。在教學中，要遵循少而精的原則，精選、精講，把聲學、光學、力學、熱學、電學、電磁學等的基本概念和規律清楚地告訴學生，使學生有條不紊地學習并逐一地掌握它們，讓學生心中有完整、簡單而又明晰的物理圖景，可能地避免復雜的數學運算。同時，在和學生進行交流討論中，要增進學生對重要概念結構化的理解；除了教材中的內容外，還可以在課外補充與之相關的主題，讓學生分組調查、把成果進行討論和交流展示；這樣，促進學生之間在愉快的環境中共同輕松學習。

5.貼近學生生活，學以致用

物理學研究自然界中最基本、最普遍的規律，因而物理學與生活、社會有著極其密切和廣泛的聯系，"從生活走向物理，從物理走向社會"就是新課程標準中初中物理課程的基本理念之一。物理學諾貝爾獎獲得者里德曼（Lederman）認為，物理學之所以是科學學習的基礎學科，是因為物理學習始于需要很少新名詞的現象，這些現象都是日常生活中出現的，如運動、速度、下落的物體、對重力的感覺等；還因為物理學習中一些新概念有著簡潔的定義，如質量、能量等。學習者的物理學習只需強調概念的特征，避免運用大量的數學。同時，還因為物理學運用的實驗裝置也是簡單實用的，如斜面、滑輪、彈簧，簡單電路等。在我國傳統的物理教學中，物理概念、公式表達及其與真實世界之間的聯系沒有得到足夠的關注，理論與實踐嚴重脫節，使學生覺得學習物理沒有用，高分低能的學生很多。因此，在初中物理教學中，要善于把所學內容與身邊熟悉的生活現象聯系起來，使學生覺得學習物理是有用的，例如，在我們學習了電學的相關知識后，就可以知道某大學科研隊伍成功研制出PM2.5凈化器的工作原理（見下圖）。

物理問題來源于現實存在，物理規律可應用于實際問題的解決。這樣，可以培養學生觀察和探索的興趣，當問題得到解決之后，成功的滿足感和興奮感又讓他們的興趣得以保持和進一步的激發。

6.評價要注意有效性

在課堂改革實驗中，教師要通過課堂觀察、成長記錄袋、學生考試等評價方式全面評價學生的學習，并且努力做到四個重視：重視對學生學習過程的評價、重視學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價、重視評價主體和方式的多樣化。教師在課堂教學中要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并作出相應的評價。即以鼓勵性評價為主，變批評為激勵，目的是幫助學生認識自己，建立自信，激勵自己的學習熱情。學生幾乎是伴隨教師的評價，在課堂上進步與成長起來的。這樣做可以幫助學生增強自信，并在評價中呵護學生的自尊，讓學生對以后的學習產生更大的興趣和熱情。教師要尊重每一位學生，鼓勵和支持每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，特別是對物理學習有困難的學生，更要加倍關注。要著力培養他們成功的心理、自信的心理，使每個學生相信自己能學習、會學習，"我能行"

例如，有的同學愛提問題，善于鉆研，可以鼓勵他："你的問題提的好！你非常敢想！這是一種非常重要的科學素養！能提出問題就說明你動腦筋了，提出問題就是解決問題的開始，比解決問題更重要，只要你繼續努力下去，你將來一定會有所作為的。"有的同學設計實驗、動手操作能力強，可贊揚他："你肯動腦筋，思維獨特，有創新意識，如果大家都能這樣就更好了"這樣，激發了學生的學習積極性，提高了教學效率。

總之，課堂教學追求有效性，講求生成性。學生的發展是有效教學的終極目標，課堂教學只有尊重學生的主體地位，在平等、合作的學習環境中，以成功為導向，以培養能力為目的，才能取得其有效性。

參考文獻：

[1] 石國利. 《淺談初中物理有效教學的策略》 .吉林師范大學出版社，2005.2.

[2] 文海山.《新課程的教學策略與方法》 湖北大學出版社，2007.5.