做真教育的思考者與實踐者

趙廣鈞

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0284-02

鐵嶺市銀州區第十八小學位于鐵嶺市銀州古城南端，是一所年輕而又富有內涵的學校。學校現有25個教學班，1256名學生，在職教師58名。幾年來，學校堅持"科研興校、質量立校、特色強校"教育理念，確定了以"享多彩教育，繪美麗人生"為核心，以"紅色德育、綠色課堂、藍色環境"為載體的"多彩教育"辦學特色，實現了學校超常規跨越式發展，社會知名度、美譽度迅速提升。

1.發于責任，成于勇氣——我們的思考

2001年，國務院出臺了《基礎教育課程改革綱要》，全國中小學進入第八次課程改革，這次課改，是建國以來我國教育界力度最大的一次'教育革命'！范圍之大，影響之廣前所未有。《綱要》提出了本次課程改革的六項具體目標。其中，學生學習方式的改善被視為本次課程改革成功與否的重要標志。要求教師轉變教學觀念，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素質。但十多年過去了，這些貼在墻上、印在紙上、掛在嘴上的理念，看起來很美，聽起來好聽，想起來正確，但并沒有真正從墻上爬下來，深入到每個學校、每名教師的每節課堂上。為什么呢？課改是一個龐大的系統工程！老師的觀念難轉變，學生的學習習慣難轉變，課堂操作環節瑣碎龐雜等，使很多學校望而卻步，一句話，說著容易做著難！

那我們怎辦？是怨天尤人、隨波逐流還是知難而上、勇于擔當，我們選擇了后者。良知和責任告訴我們：教孩子6年，要為孩子60年著想。要為學生想一生 要為社會想百年。所以，從現在開始，必須來一場革命！救教育救孩子，其實就是在救自己。要敢于擔當，勇于喊出"讓中國教育因我而改變！"要有"舍我其誰"的豪氣。于是，我校深度課改大幕于2011年末徐徐拉開，一幅嶄新的畫卷展現在我們面前。

2.躬身實踐，點面結合——我們的做法

我們的主要做法可以概括為7個"變為"。

2.1 構建模式：變"滿堂灌"為"134"。學校確定了我們愛學習"134"自主高效課堂模式，（"1"以學生愛上學習為根本宗旨；"3"課堂三大特點：知識要點實、學生心情樂、課堂氣氛活；"4"教學四個環節：激趣導入、自主學習、快樂展示、達標測評）。課堂時間分配為"10+30"，就是在一節課40分鐘內，教師講授不超過10分鐘，學生活動不少于30分鐘，真正把課堂還給孩子，把時間還給孩子。同時，提出老師要"三講三不講"，即講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學能會的、不講老師講了學生也不會的。讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發生命活力。

2.2 創建小組：變"排坐"為"圍坐"。學習小組是高效課堂的靈魂。為便于學生間的合作、交流與互動，培養團隊精神及歸屬感，我校班級均按"組內異質、組間同質"的原則分成4-6個小組，組內每兩人結成對子，組內分工合理，職責明確，使課堂有了組織保障。組與組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。班級有班旗班徽班歌，小組也有自己的組名和口號，增強了向心力和凝聚力。

2.3 改革備課：變"課時簿"為"導學案"。以體現"教師教為中心"的課時教學計劃簿已經適應不了"以學生學為中心"的新課堂，導學案順勢而生。導學案是教師為學生設計的學習活動方案，是課堂"施工"的圖紙，是學習的路線圖和方向盤。我校結合全國先進地區經驗，制定了自己的新課堂導學案模版，并提出了"知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化"編寫原則。

2.4 轉變評價：變"關注教師"為"評價學生"。榜樣是力量，評價是武器。有什么樣的評價就會有什么樣的課堂。我校課堂評價改革的核心就一條：不看教師看學生。一看參與度；二看投入度；三看精彩性；四看成果性。另外，我們制定了10條課堂展示標準。通過課堂展示，學生的表達、交往、操作、創新、組織協調等綜合能力迅速提升。

2.5 加強督導：變"聽課"為"巡課"。聽課只能了解一個班級40分鐘的課堂情況，為提高效率，更大范圍地了解、督促和指

導課堂改革，確保課改常態化，我校實施了"巡課制度"，即每天由教學領導和教師組成幾個小組，走進所有班級聽課，停留10分鐘左右再進入下一個班級。發現問題及時反饋。"巡課制"促進了課改的扎實有效深入推進，也為教師間的相互學習提供了平臺。

3.教師應成為自覺的教育公平的實踐者

教師在教育過程中如何體現教育的公平性不僅是構建和諧課堂的保證，更是構建和諧社會的基石。因此，教師需要建構新的教育觀，公平施教。

3.1 牢固樹立教育公平的觀念。公平是人類社會的理想，教育公平的實現盡管不盡如人意，但我們應該認識到教育公平作為一種理想一直提升著人類的精神，指引著教育的發展。教師的教育觀念是教師從事教學活動的心理背景，對教學活動起著支持和指導的作用。教師的人生觀、學生觀、教學觀不同，在實際的教育活動中會產生不同的教育結果，必然會對學生的發展有不同的影響，最終影響到學生成功的機會。每一位教師都應秉承教育公平理念，深刻理解教育公平內涵，并將其實質體現在日常的教育活動之中。

3.2 加強自我修養，不斷提高職業素質。毋庸諱言，教師生活在社會這個大環境中，各種外來的不良風氣和社會惡習不可避免地會侵蝕到教育活動之中，教師同樣會受到各種誘惑。師德是教師進行有效教育活動的基石，也是實現教育公平的重要保證。因此，教師不但需要努力提升自我精神境界，同時要自覺加強在職學習，不斷提高專業教學及科研能力，以更加開放和綜合的眼光來對待知識的積累、運用和更新。唯其如此，教師的專業知識才能更加全面，才能做到全面育人。

3.3 樹立正確的學生觀。加德納的多元智能結構說認為，每個學生都有獨特智能結構，但這并不影響每個人的成功，只要因材施教"每個學生都能得到最大發展"。教師應從教育事業的高度樹立正確的教育觀和學生觀，努力克服自身性格上的弱點，擺脫社會不良風氣的影響，培養獨立自由的人格，為每一位學生創造平等的受教育的條件和機會。同時教師應加強自己的民主意識，尊重學生的人格與尊嚴，善待并寬容學生，成為學生的理解者、傾聽者、欣賞者、支持者，營造和諧民主的師生關系。