對小學(xué)四年級科學(xué)《擺》的評課

尹亮

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0286-01

《擺》一課是小學(xué)四年級科學(xué)下冊第三單元第五課的內(nèi)容。本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生形成對力的初步認(rèn)識。依據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于位置與移動的要求，從認(rèn)識運(yùn)動的普遍性和相對性出發(fā)，圍繞運(yùn)動的速度和方式展開。秦麗娜老師所執(zhí)教的這一課，通過對擺的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生探究擺的快慢與什么有關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷"預(yù)測——設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——整理分析收集的證據(jù)——表達(dá)與交流"的科學(xué)探究過程，學(xué)會控制變量。在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生設(shè)計一個擺，在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)與教師規(guī)定次數(shù)相符，再次驗(yàn)證鞏固"擺的快慢與擺長有關(guān)"。通過對擺的認(rèn)識，教師設(shè)計了一些練習(xí)題，進(jìn)而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，最后聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說一說生活中的擺。縱觀本節(jié)課是一堂較成功的科學(xué)課。這節(jié)課亮點(diǎn)很多，就不一一列舉，下面就幾個方面談?wù)劚竟?jié)課：

1.問題能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生探究的動機(jī)往往來自對事物產(chǎn)生的好奇。蘇霍姆林斯基曾說："如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空。"學(xué)生對問題感興趣，能激活學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性。本節(jié)課教師充分利用觀察、實(shí)驗(yàn)、比賽等手段，讓學(xué)生從已有的知識中、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。教師為每個小組準(zhǔn)備了一個簡易的擺，讓學(xué)生觀察擺，你想知道或提出什么問題，學(xué)生說想知道擺是由什么組成的？小組內(nèi)在互相說一說，學(xué)生匯報擺是有線和鐵塊組成的或是線與砝碼組成的。最后教師告訴學(xué)生科學(xué)中我們把線叫做擺線、鐵塊叫做擺錘。教師在講解擺的快慢與什么有關(guān)系時？首先教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間15秒內(nèi)，做擺擺動的次數(shù)，讓學(xué)生匯報每組的次數(shù)，有的小組匯報11次有的匯報12次、13次、14次等等，教師問學(xué)生通過觀察擺擺動的次數(shù)，你能提出什么樣的科學(xué)問題：學(xué)生提出擺在15秒內(nèi)為什么擺的次數(shù)不相同，擺有的擺的快，有的擺的慢呢？擺的快慢與什么因素有關(guān)？提出研究問題為學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究做好了鋪墊。學(xué)生只有不斷的提出問題或是疑問，才能產(chǎn)生對問題的探究，實(shí)踐解決問題。

2.猜想能讓學(xué)生自己去提出

猜想和假設(shè)是一切發(fā)明和創(chuàng)造的前奏，只有提出了符合一般規(guī)律的假設(shè)或是猜想，才能通過具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、驗(yàn)證。學(xué)生對一個問題提出猜想、假設(shè)時，肯定會根據(jù)以往的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的思考。教師在講解擺的快慢與什么有關(guān)時，學(xué)生小組內(nèi)討論交流快慢可能與哪些因素有關(guān)？學(xué)生假設(shè)提出了與三種因素有關(guān)：1、擺線的長短有關(guān)2、擺角大小有關(guān)3、擺錘的輕重有關(guān)。通過實(shí)驗(yàn)論證得出了合理的假設(shè)，擺的快慢與擺線的長短有關(guān)。秦老師能夠了解學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察消除了擺的快慢與角的大小、擺錘輕重有關(guān)的誤解。

3.實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去做

科學(xué)課的課堂實(shí)驗(yàn)出除了一些非常復(fù)雜、難度較大、有一定危險性的需要教師做演示之外，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自由擺弄，去嘗試。在論證擺的快慢與線的長短、角的大小、擺錘的輕重有關(guān)實(shí)驗(yàn)時，教師讓每個小組選擇三種實(shí)驗(yàn)中的一種，有的小組（研究擺線、擺角、擺錘），實(shí)驗(yàn)前教師讓學(xué)生說出做實(shí)驗(yàn)時需注意的問題，明白哪些是不變的量。每組實(shí)驗(yàn)共做了9次，研究擺與擺線的長度時學(xué)生自己設(shè)計了3根不同長度的線，每個長度實(shí)驗(yàn)三次，擺角、擺錘也是如此。教師讓每組做實(shí)驗(yàn)9次目的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，放開了學(xué)生手腳，讓各小組組員合作來完成。學(xué)生在獲得知識的同時，也嘗到了成功的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生之間合作意識和創(chuàng)新精神。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論讓學(xué)生自己得出

學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，記錄數(shù)據(jù)后，采取了小組匯報的形式，讓三個研究不同實(shí)驗(yàn)的小組到前面進(jìn)行匯報。通過匯報得出擺的快慢與擺線的長度有關(guān)，與擺錘、擺角無關(guān)。使學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的思維升華過程。

5.學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)

這堂課以問題為驅(qū)動，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)、自主選擇研究內(nèi)容，提出假設(shè)，真正的把學(xué)生作為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在整節(jié)課里，秦麗娜老師讓學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行深入研究探討，給予了學(xué)生足夠時間和體驗(yàn)機(jī)會，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在動手動腦過程中學(xué)會思考、勇于提出猜測，勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本節(jié)課學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識，更使學(xué)生了解了科學(xué)探究的過程和方法。

本節(jié)課亮點(diǎn)很多比如還有教師為每個小組設(shè)計了合理有效的實(shí)驗(yàn)報告單、還有對學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)方式方法的培養(yǎng)等等。

總之，秦老師這節(jié)課是比較成功的一節(jié)課，教學(xué)有法也無法，教無定法，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，要使每堂科學(xué)課都能真實(shí)、有效、富有生命力，值得我們每一名科學(xué)教師進(jìn)一步探索與實(shí)踐。