試論倔強孩子的教育探索與實踐

李紅梅

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0291-02

留守兒童，家庭缺乏科學的教育和引導，得到的愛護基本都停留在吃喝拉撒問題上，家庭的一味遷就與溺愛，縱容和促成了大多數孩子：當遇到不合心意時就特別的任性與倔強。這些孩子，犟勁上來，讓家長沒招，讓老師頭疼。請看下面的一則案例：

1.碰上個倔學生

那天該我行政值班。中午，食堂學生正在排隊買餐，隊伍后邊的孩子起哄了：老師，張小陽又插隊！張小陽總是插隊！......值周老師走過去，提醒張小陽回到原位去。張小陽瞟了一眼老師，沒動。值周老師又簡單的問了他幾句，他沒搭腔。值周老師感覺遇到犟拐拐了，為了不影響后邊孩子的秩序，準備把他拉出隊伍慢慢教育。老師伸手去拉他，他反感的拐了一下身體，老師半彎著腰一邊開著玩笑一邊又去拉了他一下："咦！生氣了，過來嘛！在旁邊來咱們好好聊聊。"誰知那孩子兩眼一瞪，扭著脖子，將手中的不銹鋼飯盅狠狠的扔了出去，氣沖沖地吼道："老子不吃了！"他這一摔，把食堂里其他孩子都嚇住了，值周老師頓時也蒙住了，顯得很尷尬。老師愣了一下，叫了個同學去撿起來，遞給了他，誰知他又摔了出去，還是那句話："老子不吃，得了！".......（自己不遵守公共秩序，還真犯犟起來，不管后果了。）

2.遇上個犟老師

（直覺和多年的經驗暗示我，這孩子，要想說服他，以柔克剛是不會有效的。我實在看不下去了，有了想"制服"他的沖動。）

"要摔嗦！要得。我幫你。"

我朝地上的飯盅走了過去，卯足勁踢了一腳。叫同學又撿起來，遞給了他，他再扔，我再踢。值周老師似乎懂起了，也斗氣起來，一腳朝準飯盅跺了下去。就這樣，幾個回合后，那飯盅已完全變癟了。再看看那孩子，他分叉著兩腿，眼冒金花，臉漲得通紅，氣得咬牙切齒。我靠近他，又來了個半開玩笑："不就扔個飯盅嗎，干嘛還累得喘粗氣？.....還扔不扔？還想摔，我陪你再來幾回合，反正你又不想吃飯，要起它來干嘛？"他看了一眼地上那個癟飯盅，不吱聲；我觀察眼神，他似乎沒那意思再扔了......

（不就解個氣兒嗎，索性給他個膽兒，老師也跟著斗一回氣：由著性子來一回，讓他張揚個夠，讓他發泄個夠。）

這一次，我親自走過去撿起癟飯盅，自言自語到：多可惜的飯盅啰，為"我"作這么久的貢獻，"我"就這樣三下五除二就把它給摔癟了！明天，老爸又得花錢買啰！他瞟了我一眼，拉了拉自個兒的衣服，兩腿合站在了一起。（氣發泄得差不多了，開始收斂了。）

我向他走過去："咱們又不想吃飯，老站這兒干什么？我們到辦公室去吧！"他又瞟了我一眼，沒挪腳的意思。我悄悄對他說："走吧！我叫你走總是為你好吧，不然你今天怎么收場呀？"我推了他一下，他終于半推半就地跟著我走到了辦公室 。（見好就收，直擊教育目的。）

3.師生各自挑毛病

走進辦公室，勸他坐了下來，我裝著忙事兒起來......不一會兒，孩子的班主任聽說后趕到了辦公室，順勢述說苦衷："主任啊，這孩子一遇到事就犯倔，我什么道理都給他講了，他就是不聽。他們家長拿他沒辦法，我也是拿他沒招兒 ......"我暗示班主任退出了辦公室。

（他一番折騰之后，再給他足夠的空間和時間，得讓他冷靜下來 。）

許久，辦公室里的安靜似乎讓這孩子感覺到了不自在，他開始東瞧瞧西看看，想知道我究竟在忙什么，還試圖咳嗽亮嗓子，明顯暗示我他想張口說話了.......（孩子開始變得冷靜和理智起來，老師得學會順坡下驢呀?。┪彝Ｏ禄顑?，拿起癟飯盅，靠近他，開始了一長串談心與對話：

"你叫什么名字？" "張小陽。"

"讀幾年級了？" "六年級。"

"這飯盅是誰買的？" "婆婆。"

"怎么不是爸爸媽媽買的？" "爸爸沒在家，我很小的時候他就出去打工了；媽媽是云南人，我兩歲時就跟別人跑了，再也沒回來。"

"婆婆疼你嗎？" "疼。"

"你平時在家也這樣嗎？" "（不吱聲，好想沒聽懂）。"

"我是說：平時你在家想要什么婆婆都會順著你嗎？" "嗯。"

"萬一婆婆沒法滿足你的要求呢？" （聲音很小，不好意思地）"我就哭，我就鬧。她就要聽我的。"

"就像今天這樣，你想插隊就插隊？想不吃飯就不吃飯？想摔盅就摔盅？""（不吱聲）。"

"沒人敢管你、阻攔你？" "（不吱聲）。"

"那老師可要好好檢討了：我不該阻攔你插隊，不該踢踩你的盅？" "不是，是我不該插隊，是我不該摔盅。"

（這就對了，孩子開始認錯了，開始反省了。）

"可老師畢竟也幫著摔了、踩了呀！這絕對是錯誤的。我改怎么彌補呢？光向你道個歉是絕對不夠的.......這樣吧，老師賠你一個盅，你和我這就一起出去買，回來再去吃飯，好不好？"（撇開他斗氣時說不吃飯的話題）"不，不要你買，是我自己先摔的，我自己去買。"

"你買？你拿什么去買？又回家問婆婆要錢？" "（不吱聲）。"。

"你真想自己買？" "嗯。"

"你拿什么去買？" "（不吱聲）。"

"我幫你出個主意：是你自己把盅損壞的，老師也成了"幫兇"?，F在，我帶你到食堂去，你去幫食堂洗一次碗，洗完后我讓食堂工作人員獎勵你一個碗當作報酬。食堂里要洗的碗很多，會很辛苦，鑒于老師是"幫兇"，我也該幫你洗碗，以示責罰。"（有點遲疑，推說自己還有作業。）

"嗨，作業肯定該完成，可首先得學會做一個好品格的人啦！"我拉了他一下，他跟著我去了。（因老師在主動認錯、致歉，孩子也漸漸地變得理性起來，開始意識和尋找自己的錯誤，且完全沒有了敵意，變得順從和聽話起來。）

4.借勢教育益終身

食堂里，他跟著我一起洗碗。我們又開始了一番隨意的對話：

"你說，我們今天怎么洗起碗來了？" "我插了隊，我摔了盅。"

"你插隊也好，摔盅也罷，你覺得都有理了？" "沒有。"

"那你為什么明知不對還要堅持？" "（不吱聲）。"

"在老師看來，你這就叫犯倔，犯犟。" "（點點頭）。"

"今天，算是遇到比你還倔還犟的人了吧！老師只想用這種偏激的教育行為告訴你：生活中，不只你一個人存在，別人也不可能每天順著你一個人的意愿，你得學會謙讓、學會收斂。千萬別由著你一個人的性子來。在家，婆婆順著你，那是因為你是她的孫子。在外面，你還這樣，就叫犯倔，別人是不會總遷就你、順讓著你的。你看，你老是插隊，都引起同學們的公憤了。如果還要堅守你的壞習慣、助長你的臭個性，以后你會吃大虧的......."

他聽明白了，也聽懂了，他對我說："主任，我曉得洗碗，你去忙吧！我一個人洗，保證洗干凈。"我沒走開，一直陪著他洗完。

第二天，聽語文老師說，他昨晚寫的日記就是這件事。日記中，他最后寫道：今天，我被主任"收拾了"......主任陪我洗碗，說我太犟。現在想一想，我原來總是想干什么就干什么，沒人敢說我，我還不知道自己很犟。我覺得主任說得對，以后我一定要改，再也不犯犟了。（一個主任，居然去陪一個學生發脾氣、摔飯盅，笨啦！真笨啦！ 摔壞一個飯盅，能收服一個孩子的犟筋，改變一個孩子的不良性情，值呀！真值呀！）

（后續發展情況）

這孩子，現在已經在讀初中三年級了，據他的老師們評價，他是個有主見、很懂事、明事理的孩子，但從沒犯過犟。事實證明，

正是我那次的"收拾"性教育才徹底地轉變了這個孩子。教育是成功的，可以說影響了他的一生。這個成功的教育案例，也因此在學校成為了個案教育的典范。

5.教育心得

現在想想，對這個孩子犟性的轉變，到底是我陪他洗碗時的肺腑之言起了作用，還是陪他發氣摔盅倒了他的"棱角"、收了他的犟筋。我仍在久久的思考中?，F代教育理念提醒我們：對于孩子的教育，應提倡順其自然。有倔強的個性也許是好事，像愛迪生、牛頓不就是靠倔強的堅持走向成功的嗎？所以我又有些彷徨，我擔心用這種剛性的教育去扭轉了一個孩子的倔強天性，是否真會扼殺又一個愛迪生、又一個牛頓？我每天打量著這些孩子，關注著這些留守娃娃們，他們自理、他們自強，但在他們身上，的確存在很多的小毛病，有的甚至會成為制約他們健康發展的頑疾。出于教育的本能，我觀察著，思索著。我更主張：對于在寵愛與溺愛中成長的孩子，對于在當下"嚴禁體罰與變相體罰"的尊重式教育觀背景下，要想讓一個孩子擁有更健全的人格，更健康的心理，在他們的成長歷程中似乎更需要那么一次兩次刻骨銘心的反向教育，尤其是對那些另類的孩子。對于孩子表現出來的各種性情和舉動，作為教育者，必須要善于幫助孩子彰顯和保留。當然，任何教育手段和策略都必須以達成積極的教育目標為前提。不然，家庭和學?？恳晃兜?、過分地"尊重"孩子，對于孩子身上消極的品行，我個人認為，那叫縱容，那叫遷就，那叫毒害。我們要按照孩子的天性和身心特點去施教，才能培養出有見識、有性格、有頭腦的的新生派，才能塑造出道德完善，修養良好，具有新價值觀和堅定信念的未來新型人才。