讓小組合作學習走進課堂

王勝南

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0299-01

小組合作學習，是指學生在學習過程中通過學生相互間的合作與交流只是的一種學習活動。倡導自主學習與合作交流，不僅能有效的打造高效課堂，還可以激發學生的學習興趣，培養合作精神，出盡學生的可持續發展。為此，我們進行了如下嘗試。

1.形成學習小組

首先是科學分組。學習小組采取"組內異質，組間同質"的原則，每個組中成員的組織能力、學習能力和成績、思維活躍程度、性別德國都要均衡。每個小組還可以起一個響亮的名字，如奮進組、雛鷹組… …一次增強團隊意識和團隊精神。其次成員要明確分工，如組長、記錄員報告員等等。初期有組內成員選舉產生，之后還可以采用輪流制、競選制等方法，是學生都能參與不同角色的活動。為了提高合作的意識和有效性，最后還要對小組合作學習給予必要的指導和培訓。

2.合作學習的方式

教師要認真分析課程目標，細致鉆研教材，安排有合作意義和合作價值的內容讓學生學習。對新授課中的合作學習，我們一般采取的流程：

2.1 揭示學習目標。讓學生明確本堂課的知識點。

2.2 展示學習指導。圍繞學習目標，教師要逐步安排學習進程，哪些內容需要小組合作探究，采用怎樣的學習方法，并約定學習的大致時間。

2.3 自主與合作。學生的合作學習必須建立在自主學習的基礎上，教師要在自主學習的過程中深入學生的學習活動，對學生出現的問題進行指導，做學生合作學習的引導者、參與者、合作者。

2.4 反饋釋疑。

2.5 測試達標。

3.小組合作學習的評價

小組合作學習要體現多重結合和多元評價，一般可采用如下方式：

3.1 自我評價。自我評價是對自身參與學習活動的一種態度，是促進自己的健康成長。

3.2 組內互評。組內互評要側重點評小組成員合作的態度、合作質量、主動性、創新性。這樣做能使學生不斷的反省自己，提高自己，發展自己。

3.3 組間互評。小組合作學習八個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成了"組內成員合作，組間成員競爭"，"一榮俱榮，一恥俱恥"的新格局，使得整個評價的重心有鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。通過這種評價，可以使學生增強機體責任感和榮譽感，增強團隊精神。

3.4 教師對學生個人、對小組合作狀況、合作效果的評價。實踐證明，及時的激勵性評價，有助于形成和諧的師生關系。對合作效果的評價，主要是評價學生主動性，積極性和趣味性是否提高，能互相幫助，共同進步。只要比自己的過去有進步就是達到目標。

總之，小組合作學習首先是一種學生學習方式的改變，其次，是讓學生會學，最后，要優化課堂結構，制定科學的教學流程。要構建一種新型的、和諧的師生關系，創新評價機制，讓學生在成長的道路上自我提高、自我完善，成為一個個性鮮明而又有團隊精神的人。