重視學生的語言情感教育，提高學生的情感品質

陳軍

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0314-01

國家教育部《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出，語文教學要實現工具性和人文性的和諧統一，小學語文教學要在傳授語文知識的同時進行情感傳遞和情感教育，從而達成工具性與人文性的統一，不斷提升和發展學生的素養。優秀的文本，其情感與語言定是交融的，也就是說，情感依附語言，語言寓于情感。因此，教師在教學實踐中要努力實現情感與語言的相互關照，著重引導學生在品味、揣摩、學習語言的同時努力接受情感的濡染，在提高情感品質的同時增強語文素養。

1.交給學生朗讀技巧

小學語文教材選入內容大多是名家名篇，具有文質兼美的特點。教師要注意抓住文本的語言美質，引導學生通過多重朗讀感受文章的內涵。哲學家黑格爾說過，教師是孩子們心中最完美的偶像，教師范讀時的表情、語言、語調都能作為一種信息傳遞給學生。教師在指導朗讀時可以范讀，可以幫助學生感知課文，使學生在潛移默化中發出學習語文的興趣。

在語文教學中，要教給學生朗讀技巧，根據文章的特點設計朗讀節奏、語速、語調，引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。

例如，學習《絲綢之路》時，教師對文本開首和結尾兩個段落進行朗讀指導。"一座古樸典雅的'絲綢之路'巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。那馱著彩綢的一峰峰駱駝，高鼻凹眼的西域商人，精神飽滿，栩栩如生。"這段話語言有氣勢，情感飽滿，讀起來給人以力量。"兩千多年后的今天，每當人們凝望'絲綢之路'巨型石雕，無不引起對往日商貿、文化繁榮的遐想……"這段話時總結，對開首進行呼應，通過"絲綢之路"巨型石雕，給人以無限遐想，要讀出意猶未盡的感受。學生反復體會訓練，在展示朗讀時，大多能夠做到語用和情感的兼顧。教師讓學生反復練習朗讀，從語言中品味情感，從情感中學習語言，學習效果非常明顯。學生朗讀容易出現"假情感"，教師要注意辨析，讓學生真正掌握文本內涵，這樣才能形成"真情感"，學生朗讀時才會聲情并茂，實現語言情感學習的有效融合。

2.重點段落精讀、細讀體會

教材課文大多都有非常經典的語段，這些精美的語言自然是學習重點。教師要注意把這些精美的語言作為突破口，讓學生在反復品讀中觸摸到語言的精髓。例如，在學習小學二年級《清澈的湖水》時，有一段話"湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。"教師讓學生反復讀幾遍，然后思考討論：從這句話中你讀懂了什么？表達了怎樣的感情？學生討論后，給出答案：這段景物指導把人、景、物融入一體，從人的感受中體會自然的景色之美，寫的入情入景。然后，教師讓學生在理解的基礎上朗誦、體會、品味。

小學生語言功底薄弱是不爭的事實，但是語言品讀賞析是必然選擇，不能因為學生語感基礎差就放棄學習。教師要根據學生認知實際，對文本語言賞析進行針對性地教學指導設計，讓不同年齡段、不同語文基礎的學生都能夠獲得語言賞析的實惠。

例如，在學習《草原》時，文本中有這樣一句話非常精美："那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。"教師讓學生先反復朗讀幾遍，然后進行小組討論：說說這段話有什么特色？表達了什么樣的情感？學生經過熱烈討論，給出答案：這段話運用了比喻的修辭手法，將草原的景色描繪的非常豐滿，讓人有身臨其境的感覺，表現了作者對草原景色的喜愛和對生活在草原上人民的贊美之情。學生的總結非常到位，教師給出評價：語言很美，情感更美，語言和情感兩個角度出發，對文意和語言進行綜合考量，獲得比較理想的賞析效果。

3.分析精美詞句，語言運用

經典的文本創作離不開作者的獨具匠心的語言打造，字詞、語句、語段的精美構成，精巧句式的選擇，典型段式的構成，謀篇布局的手法，個性化表達應用，這些都是我們需要重點學習的內容。教師要引導學生以語言訓練為切入點，通過推敲、品味、比較等方式，領悟文本語言運用的精美特點，還要注重對重點句子、過度段進行分析比對，掌握語言運用技巧，從而形成情感認知途徑。

語文課堂訓練設計有多種形式，對字詞的把握、對情節的理解、對情感的感知，都能夠形成訓練內容，但在具體操作時，很多教師會將語言和情感訓練割裂開來。

4.學習寫作手法，寫作訓練升華情感

教材文本大多是作者精心雕琢的精品，蘊含豐富寫作特色，教師要根據學生理解認知能力進行寫作特色講解和引導，不可用一些專業術語為難學生，要用學生能夠聽得懂的語言傳授文本寫作技巧。學生能夠理解文本寫法特色，自然提升語言學習品質，對語言情感融合也會有新認知。如果能夠活學活用，增加一些對應性語言訓練，其學習效果會更顯著。

例如，在學習《晏子使楚》時，教師讓學生先找到文本中出現的"笑"，并體會這是什么樣的寫作用意。學生開始尋找文本中的"笑"，最后總結：文本中總共5次寫到笑：楚王的笑，他見到晏子就"冷笑一聲"，這是輕視，是嘲笑，富有挑釁意味；晏子智慧應答，巧妙回旋，楚王只好故意"笑了笑"，甚至是"陪著笑"，這是尷尬的笑；楚王想侮辱齊國人，抓來小偷說是齊國人，這時他是"笑嘻嘻""得意洋洋地笑起來"；晏子的回答讓楚王顏面掃地，最后是賠不是，用"取笑"解釋。教師讓學生體會文本中的"笑"，不僅能厘清情節發展，還能對人物情感進行認知，這個"笑"的作用就顯現出來了：有線索的意味，有反詰的作用，也有情感觸發點的作用。一個"笑"字承載了太多內涵，這是語用訓練，也是情感體驗，學生從中獲得的認知自然也是豐富的。

小學生正處于語言學習關鍵期和情感塑造成長期，語文教學要從不同維度切入，抓住文本語言的內置美，通過不同的閱讀、體驗方式，激發學生情感因子，培養學生語感和情感，實現語言學習和情感成長的雙贏局面。