如何引導學生有效合作探究

翟冰冰

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0318-01

新課程標準明確指出："動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式." 合作學習也因此被越來越多的老師引入課堂，仿佛是"忽如一夜春風來，遍地'合作'竟相開"。但我發現有些教師在運用這一教學方式時，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明顯，導致合作學習"有形無神"，缺乏"高效"。那么如何在小學數學教學中有效地應用小組合作學習呢？下面我結合數學教學的實踐談幾點粗淺的體會：

1.要建立有效的合作團體

合作小組的組成是合作學習中最根本、最基礎的因素，小組的結構方式及其成員的參與程度會直接影響合作的效果。因此，指導小學生合作學習，首先要組成有效的合作團體。

1.1 精心組織小組。合作小組一般以四至六人為宜，教師要精心搭配，考慮到小組成員在學業成績、性別、個性特征諸方面有著合理的差異。各小組成員盡量做到"同組異質，異組同質"，即在同一組內之間具有異質性，在不同組之間又具有同質性。學生合作時要注意背對教師的一面不坐人，使學生的臉都全部面對教師。

1.2 實行成員分工。為保證合作學習的有序性和有效性，每位學生應在組內有不同的分工并有相應的職責：如組長主要是負責合作時協調分工與綜合小組意見；記錄員負責記錄整理小組成員的發言或發現；發言人負責表述匯報全組合作學習的成果。

1.3 明確合作目標。合作目標既是小組合作學習的方向指針，也是小組合作學習的評價標準。教師要讓學生明確合作學習的目標：一是學術目標，就是對數學知識的理解掌握、能力訓練與提高等要求。二是合作技能目標，就是指合作學習中進行交流、傾聽、溝通等過程要求。要讓學生明確不僅是完成學習任務，更重要的是通過小組合作學習，學會與人合作的方法，養成良好的合作意識和合作品質。

2.小組合作探究需要教師的精心設計

小組合作探究在小學數學教學中的運用，是對原有教學方式的補充，同時轉變學生一味聽教師在課堂上講的單一學習模式，這是激發學生課堂學習動機的有效方法。在教學中，一些教師在組織學生合作探究后，就結束課堂教學了。那么合作的目的是什么呢？我們必須明確探究的目的。如在教學小學四年級的角的分類，老師可以先將學生分成小組，給每個小組準備各種不同角度的模型，讓學生在里面找出自己喜歡的模型，并用量角器量出相應的度數，進行歸類。自然得出角的度數有小于90度的、大于90度的、等于90度的、等于90度2倍的、等于90度4倍的。各組測量，再次進行探究：90度角的作用。總結出：小于90度的是銳角、大于90度的是鈍角、等于90度的是直角、等于90度2倍的是平角、等于90度4倍的角周角。使學生留下了深刻的印象，加深了對所要學習的知識的理解。

3.抓住時機進行表揚，讓學生參與探究

學生在合作中總是有不清楚的地方，教師要善于發現，善于掌握時機，恰到好處地進行總結。如學生在爭論不休時，我們要及時參與到學生中去，做學生活動的引導者。對小組中較為優秀的學生進行指導，尤其在他洋洋得意時，教師可以從另一角度講解問題，讓學生發現，原來他想得并不是很完善。也要指導基礎不好的學生，給他們自信，讓他們在小組中也能活躍起來。面對坐享其成的學生要及時發問，以調動他參與的積極性。

4.要掌握有效的合作策略

4.1 需要合作時才合作。一是合作時機應選擇在個人操作無法完成時。例如：在教學《統計的初步知識》時，教師放錄像讓學生統計1 分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果得到的數據各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統計數據還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生想一想為什么同學們的數據各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數摩托車……。二是合作時機應選擇在學生個人獨立思考有困難時。例如，在教學《萬以內的加減法》時，有這樣一道練習題：小明家、小紅家和學校在同一條路上，小紅家到學校有312米，小明家到學校只有155米，小紅家到小明家有多遠？學生單獨做時，都是一種方法，我又嘗試了小組合作，兩種方法呈現出來了，并且畫出了示意圖，學生在組內互相講解不同方法，事半功倍，一舉兩得。

4.2 合作時間要充足。為了保證合作的有效性，合作學習時一定要給學生留有充足的時間：一是獨立思考要充分。教學中教師要注意保障給學生一定獨立思考的時間，當學生有了自己的想法，處于 "欲吐為快"的時候，才讓學生開展合作學習。二是小組討論或合作探究要充分。要讓學生在小組討論中有充分發言的機會，有充分的時間去發現、去探討、去交流，哪怕是爭執，因為有爭執才有促進，有碰撞才有創新的火花。三是大組交流要充分。通過集體交流能充分發揮集體的智慧，使知識更科學化、規律更合理化、方法更多樣化、評價更多元化。

4.3 合作模式要靈活。基本的合作學習模式有五環：①創設情境，明確問題② 合作模式要靈活。 學生嘗試，獨立解決③小組合作，共同解決④全班交流，集體評講⑤鞏固練習，拓展深化。 "教學有法，但無定法" ，合作學習的操作模式因學習內容而異，形式多樣。不能固守模式， 一成不變，教師應根據課堂變化靈活多樣的、生成性的運用合作模式。

4.4 及時進行評價。評價應遵循四條基本原則。一是評價結果與評價過程相結合的原則。教師不僅注重學習結果的評價，更要注重對合作過程的評價，重點評價小組在合作過程中的參與質量。二是評價整體與評價個體相結合的原則。因為合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，所以評價時要側重于對小組集體的評價。三是教師評與學生互評、自評相結合的原則。評價不是教師的"專利"，教師應充分發揮學生的自主性，促進學生的自我反思，發展學生的元認知能力。

總之，有效的合作學習不是輕易就能達成，這需要教師對合作團體的組成精心安排；對合作團體的活動精心組織；對小組成員的合作習慣精心培養；對合作活動的時機精心把握；對合作中的多種因素精心處理。我相信，只要我們用心去實踐、去反思、去提升，就一定能讓我們的小組合作學習越來越有效！