如何在科學教育活動中培養幼兒的創新思維

程東方

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0322-01

"創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創造能力的民族難以屹立于世界民族之林。"面向21世紀，培養跨世紀的創造型的人才是時代的呼喚，也是時代發展的需要。全面推進以創新精神為核心的素質教育，是我們每位教育工作者的緊迫任務，為創造而教已成為每位教師為之奮斗的目標。實施素質教育的重點在于培養學生的創新能力，而創新思維又是創新能力的核心。沒有創造性的思維就不會有創造性的行動。因此，如何在科學教育中培養幼兒的創新思維是廣大幼兒教育工作者面對的一個重要課題。

1.培養幼兒對科學教育活動的興趣，激發幼兒的創新思維

興趣是幼兒認識世界的動力。幼兒天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，對不感興趣的事物就丟在一邊，不再去想；對感興趣的事物就會看個不停，仔細的觀察，問有關的問題，直到自己認為懂了才肯罷休。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。因此，在組織科學教育活動時，教師可以根據需要，通過多種形式，如變個小魔術、做個小實驗、猜迷語等，激發幼兒的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發主動探索、創新的愿望。

如在認識磁鐵的活動中，先做一個"直立的針"的小魔術，引起幼兒的好奇心，讓他們帶著好奇和求知的欲望來參加活動。在活動中，幼兒了解了磁鐵吸鐵的特性，并能根據獲取的經驗進行遷移、創新，如用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品，用磁鐵讓鐵質的"小鳥"在"天空"中飛，讓"青蛙"在"池塘"中游等，使幼兒體驗到創新的快樂。這樣既讓幼兒對游戲產生了濃厚的興趣，積極的思考，展開豐富的聯想，又滿足了他們創造的愿望，使游戲收到意想不到的效果。

2.允許孩子在科學發現室出錯

孩子創新意識的形成是他們在探求過程中對問題的發現和思考的體現，也是孩子的一種心理取向。民主、平等、和諧的環境與氛圍是孩子形成創新意識的重要載體，科學發現室的空間能很好地發揮這一效應。情緒心理學研究表明，必要的知識和技能雖然是孩子創新的基礎，但孩子的思維活動離不開情感因素。真正能夠對孩子的認知和創造產生和形成激勵功能作用的，是良好和諧的師生關系以及孩子自身擁有的快樂、愉悅的積極情緒。當孩子們擁有了這種情緒，處在這種狀態中，他們才能展開和活躍自己的思維能量，創新思維才會被誘發出來，一些獨到的見解才會產生。在科學發現室，教師應允許孩子在游戲中出現錯誤，讓孩子在錯誤中感悟，在錯誤中成長。如當孩子玩不倒翁時，有的可能會很好奇，甚至有的孩子會拆開不倒翁想弄清楚其中緣由，遇到這種情況，教師應該允許孩子"犯錯"，讓他們能在錯誤中學得知識。

3.在語言描述訓練中培養幼兒的創新思維

3.1 在語言描述訓練中培養幼兒的觀察能力和聯想能力。在科學教育活動中，幼兒可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯想物品的用途；可以從觀察人物的動作、神態、語言，聯想人物的心理活動；可以從觀察小動物的外形，聯想小動物的運動方式。

3.2 在語言描述訓練中培養幼兒的"聽"、"說"能力。幼兒進行觀察之后，一般都要進行描述，在描述的過程中，我們可以讓幼兒在對自己所觀察到的現象進行描述時重點訓練他們說的能力，在一個幼兒進行語言描述時，讓其他幼兒仔細地聽，聽一聽他的描述與自己的觀察是否一樣，有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法，你想進行哪方面的補充。這樣可以訓練他們聽的能力。

3.3 在語言描述訓練中豐富幼兒的想象力。兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。所以，在語言描述訓練中應充分發揮幼兒的想象能力，如在"走進春天"主題活動中，讓幼兒到大自然中觀察花草樹木、昆蟲等，讓幼兒講述春天的美麗，可由幼兒根據自己已有的知識經驗，想象一下小草與大樹、花兒與蝴蝶之間會發生什么事，然后根據自己的想象創編一個有趣的故事。

3.4 在語言描述訓練中培養幼兒的求異思維。在口語描述訓練中，教師要求幼兒不模仿，不重復別人的句子。從一開始，就注重培養幼兒對同一問題要從不同角度去思考。要求他們在對事物特征或觀察到的現象進行描述時，盡量不重復別人的語言，從不同的觀察點來進行描述，要有自己獨特的見解。如對大樹進行觀察時，大部分幼兒都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進行觀察，也有個別幼兒卻從樹在幼兒園中有什么作用來進行觀察分析。

4.在科學發現室中引導學生發現問題

當孩子們在科學探索中出現問題時，教師往往或者干預，或者聽之任之，任由孩子自己解決，都是不恰當的，事實上，由于幼兒年齡所限，很多知識性的問題是需要教師引導幫助的。

4.1 先行感悟，用真實的感受走進孩子的心靈。教師首先要做的是先行感悟，在孩子游戲之前也親身游戲一次，站在孩子的角度先行感、思、悟。這樣，在游戲中幼兒無論出現什么樣的問題，教師都能做到一語破的、一點就明、一觸即通、深入淺出，引導得恰到好處。

4.2 學會傾聽，用獨特的體驗誘發孩子真情對話。傾聽是教師對孩子的尊重，是對孩子游戲探索的把握，對孩子心思的領悟。傾聽孩子的提問、想法，游戲中的對話才有基礎、有意義，游戲才有導向、有價值。教師要邊傾聽邊思考，伴隨著觀察、辨別、判斷與選擇，該肯定的要激勵、表揚，該"借題發揮"的要及時鏈接，該加工的要及時搭建平臺，該轉移視線的要適時引導，盡量讓孩子獨立感受、體驗、理解、操作，發揮孩子的主體性。