農村新建幼兒園小學化傾向的原因以及對策分析

胡林　　卿松

摘要：只有通過對幼兒教育制度的開展科學性與合理性進行加強，為幼兒的成長創(chuàng)造舒適的發(fā)展環(huán)境，才能使得孩子們健康快樂地成長，實現(xiàn)我國幼兒教育事業(yè)的進一步發(fā)展。本文作者結合多年來的工作經驗，對農村新建幼兒園小學化傾向的原因進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：幼兒園；小學化傾向；現(xiàn)狀；原因

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0329-01

1.問題的提出

幼兒園是兒童進入正式學校組織以前的一個重要集體組織，也是對兒童影響最大的教育環(huán)境之一，能夠為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎。

所謂幼兒園小學化傾向，指的是一些幼兒園為適應家長以及社會各方面的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向[1]。這也是當前幼兒教育的誤區(qū)之一。

幼兒園教育小學化完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，具有嚴重的危害性：幼兒的身體發(fā)展受到威脅；制約幼兒智力的發(fā)展；危害兒童心理正常發(fā)展；不僅不能為小學教育起到奠基作用，反而對小學教育形成負面影響[2]。

筆者選取了A縣的三所具有代表性的幼兒園，通過問卷、訪談等方法進行研究，希望了解A縣幼兒園教育是否和其他地區(qū)一樣具有小學化傾向，并分析造成這種現(xiàn)狀的原因，進而針對性地提出一些建議，以促進幼兒更好的發(fā)展。

2.研究設計

2.1 研究對象。從A縣幼兒園中選取三所進行研究，每所幼兒園分別選取一個小、中、大班幼兒家長及教師進行問卷調查。發(fā)放幼兒家長問卷 140份，收回127份，回收率為 97%。發(fā)放教師問卷90份，收回81份，回收率為90%。并對三名幼兒教師和五名幼兒家長進行了訪談調查。

2.2 研究方法及工具。采用幼兒家長及教師兩種問卷進行調查研究。問卷分為三部分： ①答卷人個人資料；②家長（或教師）教育觀念的選擇題；③相輔的開放式項目。其中，選擇題分為多選和單選兩種類型，對研究結果運用SPSS160軟件包進行統(tǒng)計分析。

3.研究結果

3.1 在行為規(guī)范方面。三所幼兒園對幼兒的行為規(guī)范做了明確的要求，均要求幼兒上課專心聽講，不許開小差，不許做小動作，不許說話等。在三所幼兒園教師的81份有效問卷中，有72名教師（占總人數(shù)的89%）對幼兒上課有紀律方面的要求。在讓教師列舉有哪些紀律要求時，95%的老師都要求幼兒上課注意聽講，不做小動作等，而在訪談過程中，三名幼兒教師也表示幼兒很難做到上述這些要求。

3.2 在教學形式方面。幼兒園應該以游戲為基本活動，教學形式也應以游戲為主，而在筆者的觀察中，三所幼兒園都要求大、中、小班的幼兒像小學生那樣聽課、學知識、做作業(yè)。其中，有67%的教師認為如果幼兒園單純的以游戲為主要活動形式，家長是不會滿意的。而在筆者所觀察的樣本園一中，老師在教授漢字時，并不是以具體形象的實物啟發(fā)幼兒，而是直接讓幼兒讀三遍生字并在生字本上抄寫。

3.3 在課程實施方面。在筆者所調查的三所幼兒園中，安排的均是上午2-3節(jié)課，下午1-2節(jié)課，課間休息10分鐘左右。課程表中的課程涵蓋語言、算術、音樂、美術等內容。但對幼兒教師進行的訪談調查中，她們卻說幼兒園課程自由度大，想上什么課程并不完全按照課程表，具體實施中仍以算術、語言等內容為主。

3.4 在教育教學方法方面。幼兒園的教育活動應以游戲活動為主，采取集體活動、個人活動、小組活動、區(qū)角活動相結合的方式。但在觀察的三所幼兒園中，均存在以教師的講解為主，幼兒的觀察、操作游戲活動很少，體驗式學習、探究式學習均沒有進行。教師提問的模式化表現(xiàn)嚴重，課堂上教師的開放性提問很少，幼兒說"好"、"是"、"對"的情況較多，教師的積極應答也少，教學活動表現(xiàn)出來的均是高結構的活動。

4.原因分析

4.1 家長方面。通過調查發(fā)現(xiàn)家長把孩子送到幼兒園的動機：有87%的家長選擇了這樣一項"學習知識，為將來做準備"，這也是家長把孩子送到幼兒園的最主要動機，這無疑會影響到幼兒園的教育教學工作，導致幼兒園小學化傾向。當代中國的年輕父母比以往任何時候都熱衷于孩子的早期教育，任何家長都不愿意自己的孩子輸在起跑線上[3]。基于以上原因，很多家長對幼兒教育有了更多的現(xiàn)實期望：讓孩子掌握可量化的知識，由此也給幼兒園一定的壓力，進而影響到幼兒園小學化傾向。

4.2 社會方面。中國是有著幾千年封建文化沉淀的社會，孔子提出的"學而優(yōu)則仕"，一直被人們奉為經典流傳至今。在現(xiàn)實中其主要表現(xiàn)是僅僅看到了教育的育人價值，從而對兒童的成長提出了過高的不切實際的期望，甚至有的幼兒園在宣傳中把識字、算術等作為了招生的主打特色。加德納的多元智能理論也強調孩子應該具有多種智能，不應該只是語言、數(shù)理-邏輯智能，應該關注孩子的全面發(fā)展，而不應該僅僅功利性的強調孩子的知識，甚至犧牲孩子的游戲時間。

4.3 幼兒園方面。在對幼兒教師進行的調查問卷中，在關于"你認為限制幼兒園改革的主要因素"時，69%的教師認為是幼兒園自身的問題限制了幼兒園的改革。近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢。除了正式注冊的民辦園之外，沒有注冊的非法幼兒園屢禁不止。這些幼兒園往往收費較低，迎合家長需要給幼兒灌輸大量的知識教育，而這些孩子確實能夠在小學一年級表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，這吸引了一部分家長把孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足。為了扭轉競爭中的不利局面，一些有規(guī)模的辦園條件較好的民辦園，也不得不迎合家長的需要，在正常的教育教學活動之外，增加了知識性的教育內容，形成了惡性循環(huán)。

5.建議

5.1 改變家長教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學化傾向在很大程度上受家長的教育需求和觀念所左右。提高家長認識水平、改變家長的教育觀念是杜絕小學化傾向的關鍵?？梢猿浞值睦么蟊妭鞑ッ襟w、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識，使家長樹立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發(fā)展。

5.2 提高幼兒教師的綜合素質。幼兒教師觀念的轉變將對整個幼兒教育達到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業(yè)素養(yǎng)和技能以外，還應該掌握適合于孩子的教育教學方法，尤其是農村民辦幼兒園的教師，更應該具備學習能力，在教育教學活動中充當參與者、引導者、支持者的角色。

5.3 做好幼小銜接工作。農村幼兒園的學前班要做好和小學一年級的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的"度"，則是克服小學化傾向的重點所在。同時，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協(xié)調和統(tǒng)籌。

參考文獻：

[1] 張云馨.幼兒園教育小學化傾向問題的研究[D].中央民族大學，2006.

[2] 李大維，劉秀麗.幼兒教育"小學化"傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師大學報，2006（6）.

[3] 王 靜.試論"幼兒教育小學化"傾向[J].幼兒教學研究，2007（1）.