談培養語感優化小學語文課堂教學

張應宇

摘要：語感是提高學生的語文素養，優化課堂教學的重要保障。語文課堂教學中要更好地培養語感，加深對文本理解和審美體驗，朗讀是不可或缺的環節。在初讀、品讀美讀的基礎上進行比較、揣摩、欣賞從而有效地提高語感的精確性。同時，善于創造有效的教學情境更能豐富語感。

關鍵詞：語文教學；培養語感；以讀為本；精確語感

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0330-02

語感的重要性隨著《語文課程標準》的推出而日漸深入人心。"形成良好的語感"不僅寫入了課程總目標，而且在課程標準中多處被提及。所謂語感，其實就是一種個體的語文修養，它是個體在長期規范的言語實踐中逐步養成的一種具有濃厚經驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。敏銳的語感是學好語文的重要條件，是構成一個人語文素養的核心因素，是一個人語文水平的重要標志。培養小學生的語感是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。

《語文課程標準》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。郭沫若先生曾說："大凡一個作家詩人要有對于語言的敏感，這東西'如水到口，冷暖自知'這種培養在兒童時代的教育很重要。"說的就是語感培養的重要性。朱作教授也曾說："抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。"可見，在語文教學培養良好的語感是很重要的。那么，何謂語感？語感即是一種修養，是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言文字（包話口頭、語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏地領會和感悟能力。它具有銳敏性、直覺性、整體性、聯想性、體驗性等特征。

根據小學語文教學的特點，教師可以從訓練學生的語感入手提高學生的語文素養。

1.以讀為本，培養語感的敏感性

"讀"，注于目，出于口，聞于耳，記于心；是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。既是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養學生語感的必經之路。古人云："書讀百遍，其義自現"，"讀"是我國傳統語文教學的精粹。漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，都需要通過有指導、有要求的反復吟誦，品嘗"文中味"，悟出"文外意。"朗讀是一種語文教學手段。它對閱讀能力寫作能力的提高，培養語感的敏感性起著及其重要的作用。要"其義自見"就必須"讀書破萬卷"。通過反復誦讀，學生便能結合上下文準確領悟詞語和句子的意思，從而達到"自能通解""自求得之"的境地。多讀可以深化理解；多讀可以訓練思維；多讀可以感悟寫作技法。通過多讀可以培養學生語感，以讀悟情，以讀悟語。從"讀"的層次來說，其主要流程是：

1.1 初讀——了解內容。在初讀課文階段，目的是讀懂課文內容，所以一般用默讀再輕讀的方式，如果開始就要求學生有表情地朗讀，那是脫離實際的。學生對課文不熟悉，不理解感情從何而發？對一些感情比較含蓄，寓意較為深刻的文章，如《早》寫梅花一段，作者寫作目的是以花暗人，這種應把訓練的重點放在默讀上。先讓學生默讀課文，初步從整體上感知課文內容，在此基上再讓學生帶著老師的朗讀提示，逐句逐段悟一悟文章所表達的思想感情。初讀還必須要求學生讀準字音，讀通全文，做到不讀錯字、增字、漏字、倒句、跳越。通過感知課文內容，在此基礎上再讓學生帶著老師的朗讀提示，逐句逐段悟一悟文章所表達的思想感情。通過初讀讓學生對課文內容和表達方式有一個整體的、籠統的語感。

在語文閱讀教學中，對學生提出初讀要求：（1）做到不漏、不添、不錯字、詞、句。（2）聯系上、下文或工具書理解詞句及全文所表達的意思，并能試著用語言表達自己學懂的內容訓練學生對語言文字理解的敏銳感。（3）對自己認為疑惑之處，關鍵之處、優美之處等語感作上記號。

1.2 品讀——感悟語言。葉圣陶先生說過，語言文字訓練最重要的是訓練語感，所以在語文教學中十分注重"三品"的訓練。在初讀了解課文內容后，就應側重從語言表達的角度，看看課文是用怎樣的語言文字及結構來表達課文的內容和情感的。老師主要是指導學生從語言運用的角度，精選某些語感因素很強的地方，如課文中一些有一定內涵的語句，一些表達上比較有特色的詞句或段落，一些在表達上體會運用規律的語言現象等，引導學生借助一定的語法知識，聯系日常的生活體驗，獲取自身的閱讀積累，深切品味這些精選的語言材料，使學生進一步感悟由課文所帶來的語感。因此，這一階段的教學不但是讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀、還要訓練學生讀得形象、讀得自如、讀得感人，使學生讀出課文的節律、情趣和神韻，但要注意的是，品讀是建立在品詞、品句的基礎上的，只有品出詞句的內涵和情味，才有可能讀出感情來。例如在教學《秦兵馬俑》中寫兵馬俑類型眾多，個性鮮明部分時，先讓學生讀邊找出課文中共寫了哪幾種兵馬俑并動手畫出描寫這些兵馬俑神態和動作句子，然后讓學生抓住重點詞、句去品讀。教師鼓勵學生根據課文的描寫來表演出各種俑的神態和動作，學生從自由讀到試演，邊揣摩邊比較、邊體會、邊修改、表演十分入情。通過品讀、讀出意境、讀出情味。訓練學生的語感，就應把語言與情感的體味結合起來，使學生透過字、詞、句感受到兵馬俑的惟妙惟肖。

1.3 美讀——背誦積累。這一步是重新回到課文的整體上來，采用多種形式，諸如在熟讀的基礎上背誦。適當改變課文言語進行復述，抄寫課文中的精彩語句，讓學生有意識、有計劃地積累課文中規范、精美、鮮活的語言材料，積淀高品位的語感。美讀是一種無意識的，欣賞性的一遍接著一遍地讀。它并不是為了早點記住而刻意用心地去背，而是隨意無心地跟著言語在"流"，輕松自如地跟著語感和作者走到一起，最終達到使其言出于我之口，使其意皆出于我之心的程度，有了豐富的語言積累，才能解決怎樣說寫的問題。

2.品詞析句，培養語感的精確性

語感是對語言文字的敏銳感覺，是在長期的讀寫中對語言不斷地進行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的，文章的思想、作者的情感往往是通過一些詞句或明敘或暗喻，只有引導學生在這些關鍵詞句上"咬文嚼字"，才能使學生的語感不斷上升。

咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環節。朱熹對此有過精辟的解釋："大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。"（見《朱子語類》）。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓練的關鍵是"了解一個字，一個詞的意義和情味"。由此，教師在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。

3.創造情境，培養語感的豐富性

情境教學中的情境是教師依據教材有意識地創設的典型場景，因而在情境中學習不僅有助于學生語言表層意思的理解，

而且易產生頓悟，領會語言內涵，有利于提高學生感悟語言深層含義的能力。如《荷花》一課，作者描繪了夏日里一池荷花的美麗景色，它們有的還是花骨朵，有的已經露出了兩三片花瓣兒，有的看起來飽漲得馬上要破裂似的。課文有觀察、有聯想、有動有靜，展示了一幅迷人的荷花圖。怎樣讓學生走入這迷人的圖畫呢？教學中我引導學生展開想象，讓學生仿佛置身于一池美麗的荷花池中，看到了那一朵朵姿態各異、楚楚動人的荷花，感受自然噴涌而出，從而達到運用學生的想象和聯想，使感知的美豐富的目的，為培養其"長效語言"打下基礎。

其次，要把學生帶入生活的情境，讓學生與作者產生共鳴。葉圣陶先生指出："要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去感悟，單靠翻字典，是得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解越見深切"。只有把生活經驗聯系到語言、文字、敏銳的語感才能培養出來。從心理學來說，這也符合諺語理解的心理過程的。結合《荷花》一課，組織游覽，觀賞荷花的風姿，教師首先引導學生描述自己的經歷時，課文中的場面就活生生地展現在眼前，學生對語言的情感就產生了強烈的共鳴，與作者一同沉浸在熱愛大自然的情緒之中了。

總之，培養學生語感是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養得到全面提升。