任務驅動法在中職護理實訓教學中的應用及效果評價

董燕斐　張張　曾小妹

摘要：目的 任務驅動法最主要的特點是以學生為主體，發揮學生的自主協作能力，在護理實訓教學中應用可以培養護生各種護理技能操作和思維能力。方法 任務驅動法的實施過程通常包括設計任務、提出任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價五個環節。通過下發任務完成課內環節，選用表格形式進行二種教學方法比較，清楚展示教學教程及效果。結果 對2組學生進行此項操作考核成績和對教學方法的滿意度及對老師的評優率進行問卷調查，問卷有效。討論 任務驅動教學法突出實踐性和體驗性的原則，為學生提供更大的實踐空間，必定會推動中職護理教學的發展，在實踐技能的教學改革中起到更大的作用。

關鍵詞：任務驅動；教學方法；課內環節；效果評價

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0334-02

護理實訓是護理專業課程體系中的一門主干的課程，是培養護生各種護理技能操作和思維能力的重要教學環節。隨著時代的不斷發展和進步，要培養出綜合素質高、應變能力強、符合二十一世紀健康需求的高級型護理人才，就必須實事求是地從實際出發，以現代護理觀念為指導，進一步地深化護理教育的全面教改進程。

任務驅動法是指在教學中以教學任務為中心，使學生通過完成任務的過程學習和技能，培養學竹提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力[1]。任務驅動法的實施過程通常包括設計任務、提出任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價五個環節，最主要的特點是以學生為主體，發揮學生的自主協作能力，目前在很多課程教學中應用廣泛?，F將任務驅動教學法在現階段中職護理教學中的實施情況報告如下。

1.對象

選擇我校2012級中職護理專業2個班學生作為研究對象，均為中考后依據學校入學分數線招收入校，學制三年，二組學生以往基礎課相同，所學專業科目、性別、年齡等方面比較沒有比較大差異。時間為在校第二、三學期，其中（1）班56名為實驗組，（2）班58名為對照組，實驗組采用任務驅動教學法，對照組采用傳統教學法，統一教材，為同一教師授課。

2.方法

對照組采用傳統教學法，即教師示教、學生練習、教師示教糾錯三個環節進行教學。實驗組采用任務驅動教學法進行授課。本組以護理專業實訓教學中必掌握的項目"單人徒手心肺復蘇術"為例進行試驗，二組實驗教具均為北京醫模心肺復蘇模型。

2.1 根據掌握目的建立獨立又相互聯系點的任務群。即設計任務、提出任務、分析及完成任務、交流評價。在此任務群中，設計任務以案例導入方式：公園晨練發現男性患者心搏驟停，結合臨床資料提出問題?；颊叽藭r發生了什么情況？如何評估患者有無心搏？你做為一名醫護工作者如何進行搶救？以實訓小組形式進行預習，教師進行分析、引導，提出本實驗的主要任務。

2.2 根據下發的任務完成課內環節。學生根據案例創設的的情景，以小組為單位進行了角色分工，依照情景操作訓練，小組成員間相互切磋、討論，糾錯，在教師的適時引導下，優化操作程序，使操作更具有實踐科學性及可實用性。

3.效果評價

評價內容包括2組學生進行此項操作考核成績和對教學方法的滿意度及對老師的評優率。實訓操作在期末考核時，按百分制計分；對教學方法的滿意度及對教師的評優率采用教師評分表及教學方法滿意度調查問卷進行評價，其中教師得分85分為優秀，均采用集中發放問卷形式。實驗組發放問卷56份，回收56份，對照組58份，回收58份，回收率均為100%，問卷有效。

4.討論

4.1 實驗組與對照組在考核成績中有著明顯的差異，說明使用任務驅動教學法在提高學生學習積極性及主動性上有明顯的作用。在本課題中，使用案例導入法引出學習任務，從解決問題實際出發進行教學，使被動學習轉換成為主動學習過程，更加與臨床實際工作相結合，更加有利于學生對操作技能要點的掌握。

4.2 使傳統的課堂變得活躍，增強學生的學習興趣。在實驗組及對照組調查中，對教學方法的滿意度有著明顯對比度。傳統的教學方法主要是學生模仿老師的操作，教師在示教中重視"怎么做、忽略"為什么"，學生在練習過程中陽比較死板、單調，學生的主體地位不明顯。而任務驅動教學法是以"任務"為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，學生的主體地位突出，能激發學生學習興趣。通過案例式情景分析，使學習形式多樣，教學過程生動有趣，課堂氣氛活躍，學生喜歡這種教學方式。實驗組同學認為采用"問題引導"有利于掌握理解技能要點，對傳統教學中只重視操作重點以及"滿堂灌"的特點表示抵制。

4.3 增強學生團隊合作及溝通能力。在實驗組教學活動中，教師與學生密切配合，共同達到教學目標，充分發揮以學生為主體，教師為主導，教與學互動的新型教學理念。隨著案例中病情進展過程又需要同學之間相互幫助、切磋，開發學生的學習潛能，使學生的團隊合作精神、溝通能力、解決問題能力和創新能力得到訓練和提高[3]。在教學過程中，采用以完成任務為目標，使教學工作能按照制訂的計劃推進，使師生在教學教程中配合默契。

4.4 任務驅動教學法提高教師自身素質。在教學過程中，教與學是相互促進的，學生對知識掌握程度能以及技能操作是否正規，基本上取決于教師的知識水平和對工作的認真程度。任務驅動教學法給了教師明確的教學任務，同時也使他們自身產生一定壓力。為了達到教學目標，教師必須不斷學習新知識、新理論、新技能，不斷提高自己的的綜合素質以適應教學工作的新要求。

任務驅動教學法突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性的原則，通過教學任務和情境化、社會化、生活化來體現師生互動，體現人文情感，為學生提供更大的實踐空間。教學活動中教學方法靈活多樣，目前作為一種新型教學方法已被多種課程的教學廣泛使用。相信在大力提倡教學改革的今天，任務驅動教學法必定會推動中職護理教學的發展，在實踐技能的教學改革中起到更大的作用。

參考文獻：

[1] 汪碧芝，鄧輝，譚嚴.任務驅動教學法在急救護理學教學中的應用.護理學雜志，2009，24（5）：65-65.