淺談學生良好數學學習習慣的培養

鐘靜茹

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0339-02

當代教育家葉圣陶曾明確指出："教育就是培養習慣，把良好的學習習慣轉化為學生內在的需要或傾向，那就是教育的成功。"學生良好的學習習慣，是學習知識、培養自學能力、提高素質的重要條件。良好的學習習慣不僅有利于激發學生學習的積極性和主動性，還有利于形成學習策略，提高學習效率，使學生終身受益。下面就培養學生良好的數學學習習慣談幾點粗淺的看法。

1.培養學生認真傾聽的好習慣

良好的傾聽習慣是學生們獲取知識的主要途徑之一，也是人與人交往中體現出一個人良好修養的重要標志。數學知識具有抽象性，數學學習過程中需要聆聽教師的講解和傾聽學生的發言。因此，在教學過程中教師要訓練學生做到：無論是聽教師講課，還是聽學生發言，注意力要集中，記住別人發言的要點；在別人發言時，不隨意插嘴，要聽完別人的話，做出自己的判斷，再發表自己的意見；在別人發言后，要學會評價，做到不重復他人的意見；當別人提出與自己不同的意見時，要虛心接受。這些習慣，他們不能一下子就做到，但持之以恒，堅持一段時間，就有了改善，認真傾聽的好習慣就這樣慢慢培養起來了。

2.培養學生善于思考的好習慣

孔子云："學而不思則罔，思而不學則殆。"可見學習和思考是獲取知識的兩個基本途徑。善于思考的學習習慣，有利于提高學習效率，培養學生的能力，增強學生的創新意識并激發學生對數學的興趣。首先要注意激發學生的思考欲望，提出啟發學生思考的問題，通過諸如"你能想出不同的方法嗎？"、"你還能想到什么？"、"你能從另一個角度考慮問題嗎？"等語言，啟發、誘導、鼓勵學生多想多思；其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣；第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。課堂教學中學生想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。如要求學生用數學語言準確的表達"17-8"所表達的意義，學生一般表達為17減去8得多少，但如果教師留給學生充分思考時間，啟發學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦，踴躍發言。如"被減數是17，減數是8，差是多少？""17比8多多少？""8比17少多少？ ""8再添上幾就是17？""17減去多少與8同樣多？"所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，培養學生善于思考的習慣。

3.培養學生敢于質疑的好習慣

在參與、經歷數學知識的探究活動中，善于發現、提出有針對性、有價值的問題，質疑問難，是學生創造性學習習慣培養的一個重要方面。常言道，提出問題往往比解決問題更重要。課堂上讓學生自己去發現問題，質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成敢于提問題的好習慣。因此，我們在教學中，要有意識地培養學生質疑意識，教給學生質疑的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。要鼓勵學生積極探討或提出與眾不同的看法，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得比較雜，這時教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題問得不好，只要引導得當，學生就會逐漸學會質疑問難，學生的創造力自然就會得到發展。

4.培養學生樂于表達的好習慣

《數學課程標準（2011年版）》明確指出："教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。"交往意味著人人參與，意味著師生平等地對話和交流。新課程改革下我們的課堂應該是學生積極發言，樂于表達觀點的課堂，然而要讓學生做到這一點并不容易。許多學生在課堂上羞以表達或表達不準確，對此，首先要做到的是讓學生"愿說"。通過創設生動有趣的情境，營造民主和諧的氛圍，用愛心和耐心激發學生想要表達的愿望。其次是讓學生"會說"。教學中可以引導學生按一定順序觀察教材中的資源，并進一步訓練學生將觀察到的事物，用語言完整清晰的表達出來；還可以在學生動手操作的過程，幫助學生明確算理，理清思路，引導學生一邊具體操作，一邊用數學語言將操作過程有條理的敘述出來。另外，為了幫助學生有條理的進行敘述，在課堂教學中，教師可以教給學生一些語言模式，如"我是這樣想的 ……"、"我認為……"、"我根據……知道了……"、"從圖中，我看到了……"等語句；當學生表達得不夠完善時，教師在此基礎上加以修正。通過不斷地訓練，學生的表達能力不斷增強。

5.培養學生合作交流的好習慣

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。

在教學中，教師應給學生創設良好的合作氛圍，充足的交流探討時間，誘發學生合作的欲望，放手讓學生面對面地共同質疑問難，在合作實踐、討論辨別中，使學生養成勤于合作的習慣。在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念、精心設疑、創設情境，使學生產生自己解答不了，或者因急于知道自己得出的結論是否正確迫切需要和別人交流的欲望，在這種情況下學生恰到好處地進入合作學習情境，使合作學習達到最佳狀態。

總之，在教學中，良好習慣的培養并非一朝一夕所能做到的，只有讓學生學會認真傾聽、善于思考、敢于質疑、樂于表達、勤于合作交流，才能拓寬學生的視野，調動學生學習的積極性、創造性，感受到學習數學的快樂，才有助于學生養成良好的數學學習習慣，提高學生的學習效率。