小學數學教學中的小組合作學習之我見

張立紅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0341-01

達成課堂教學目標，并使學生個性與社會性協作發展，提高教學效率，同時也培養了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它在教學活動中能夠改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的個性品質。在新課程理念的指導下，合作學習作為一種學習方式，已經越來越廣泛地被應用于小學數學教學中。 它通過學生小組合作性活動來程中與他人合作的重要性。我下面就數學教學中怎樣有效開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談幾點看法。

1.合作學習要選擇恰當的時機

1.1 合作時機應選擇在個人操作無法完成或者在學生個人探索有困難時，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，為學生增添新能量，培養學生團結協作的精神，這樣一定能取得較好的效果。

1.2 合作時機應選擇在學生意見不統一時，但又不善于闡述自己的觀點，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

1.3 合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

2.小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

2.1 創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。在三年級上冊《分數的初步認識》這一節中，開始就創設了一些學生所熟悉并感興趣的現實情境"分蘋果"、"分月餅"，分物品是學生生活中經常遇到的實際問題，教師就從學生的生活經驗和已有知識出發，充分利用現代教學技術，再現生活中"分蘋果"的場景，讓學生從感性上認識了"平均分"，為下面教學幾分之一的意義作了鋪墊，同時讓學生懂得"我為什么要學習分數"變"要我學"為"我要學"。在這一環節中，學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。本節課，為學生創設了主動參與學習活動的情境，提供了探究的材料和充分動手實踐的機會，讓學生在動手、動口、動腦的過程中，感悟分數的含義。象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，使學生主動接受。

2.2 明確學習的任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務讓小組中的每個成員都共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。同時要重視學習小組"領頭雁"的培養，這"領頭雁"必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行"崗前培訓"，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：如果這個周末我們舉行聯歡會，老師想買一些水果，到底買哪些水果呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

2.3 合作與探究。學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。例如：在"分數"這一部分，兩個人分一塊月餅，怎樣分才能讓大家吃到的一樣多呢，于是孩子們展開熱烈的討論……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅知道了平均分，也鍛煉了動手動腦能力，更嘗到了合作的樂趣！

2.4 交流與評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結，讓孩子們在合作中成長。

總之，"學習中的合作與交流"作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣"合作與交流學習"才能體現出實效性。