淺談在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

唐蓉

摘要：在新教改的理念下，小學數學教學應從學生實際出發(fā)，因人而異，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過動手實踐、探究、相互交流獲取新知識，使他們逐漸成長為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人。同時要構建科學的教學觀和學生觀，要以學生為主為本，在教學過程中與學生共探究、共發(fā)展，從而完成教學目標。

關鍵詞：小學數學；自主探究；創(chuàng)設情景；激發(fā)興趣；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0342-02

自主探究性學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題，獲取知識的一種學習方式。也是《數學課程標準》所倡導的學習方式之一。其實質是要求教師在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，要從小學數學教學起，要注重培養(yǎng)學生自主學習能力。下面就如何培養(yǎng)學生自主學習能力談幾點看法。

1.激發(fā)學習興趣，促進學生主動學習

一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.1 設置合理的問題情景，激發(fā)學生興趣。在教學實踐證明合理設置問題情景是激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲的有效手段，因此在教學過程中，要根據學生實際，恰當地設置問題情景，使學生產生要解決問題的欲望，激發(fā)學生強烈的求知欲。

1.2 創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究能力。探究活動是學生知識來源的主要途徑，是在催化劑下學生智力的開發(fā)，只有學生具有一定的探究能力，才能很好地掌握教學內容，長期的教學工作使筆者認識到，在小學數學教學中，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增設疑問，巧設懸念，不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還能激發(fā)學生的探究能力，使他們由被動學習轉為主動學習，積極配合教師的課堂教學，從而主動參與教學過程。

例如在"三角形內角和"這一節(jié)的教學中，可設計了以下幾個問題：①你知道三角形的內角和是多少度嗎？②你是怎樣知道的？③你能把你的方法介紹給同組的同學嗎？

由于小學生年齡小，喜炫耀，好奇心強，問題剛提完，學生就七嘴八舌地討論起來，并且把自己會的方法展示給同組的同學，不會的又生怕落后，被其他同學瞧不起，也跟著動起手來，完成了教學任務。

通過這樣的提問，學生的探究，學生不但掌握了本課知識內容，還激發(fā)了他們的探究能力。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究的樂趣

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。《數學課程標準》明確指出："數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。"在數學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托。是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。"玩"是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出："如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。"小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解"某一事情發(fā)生的可能性"，認識"預測某一事情發(fā)生的可能性大小"的應用價值，初步掌握"預測某一事情發(fā)生的可能性大小"的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填"鴨子"，只是為學生自主探究創(chuàng)設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，激發(fā)了學生自主探究的興趣。

3.因材施教，建立良好的師生關系

教師在教學過程中首先要了解學生的個性特點，做到因材施教，"一把鑰匙開一把鎖"，以情為感化，建立良好的師生關系，從而提高教學質量。

對于膽汁質的學生要培養(yǎng)他們善于控制的情感，不但不要激怒他們，還要耐心地幫助他們養(yǎng)成自制、堅韌、習慣于平穩(wěn)而鎮(zhèn)定地解決數學問題，從而學好數學；對于血質的學生要對他們嚴格要求，不要讓他們覺得無事可做，要培養(yǎng)他們在多種多樣的數學活動中養(yǎng)成踏實、專一和克服困難的良好習慣；而對于粘液質的學生，要對他們熱情、關心，不能操之過急，要留有充分的時間、機會給他們考慮問題，然后做出反應，要引導他們積極地探究新問題，鼓勵他們積極參加集體數學活動，在活動中尋找樂趣，不要在公開場合批評、指責他們，要給他們安排適當的數學任務，鼓勵他們勇氣去完成。

新教改的理念認為：教學本身是教師的"教"和學生的"學"的有機統一，要更好地實現這一"統一"，教師在教學過程中要多給予學生的關心、愛護與學生建立良好的師生關系，營造輕松、活躍、和諧的教學氛圍。在這一前提下，教師公正、客觀、尊重學生人格，關心學生的發(fā)展，創(chuàng)設師生互動、平等參與的平臺，多給予學生的肯定、鼓勵，使學生對學習充滿信心。除此而外，教師還要對教材了如指掌，盡量挖掘其中的情感因素，讓情感去感化學生，使生產積極的學習興趣，從而建立良好的師生關系。

4.樹立學習信心，讓學生"愉悅"學習

當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣。教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功。當學生想獨立的去探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞："你一定能自己解決這個問題"、"你一定能行！"等。當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設"跳板"引渡，使他們成功的到達知識的彼岸。當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們"跳一下也能摘到果子吃"。這樣，各種不同水平的學生都能體會到探索的樂趣和成果，他們定會更加努力，更加主動地學習。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創(chuàng)造。