如何培養小學生的計算能力

傅彥明

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0343-02

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。計算教學在小學數學教學中占據著十分重要的地位，是小學數學內容的重要組成部分，是數學學習的基礎，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。那么如何培養數學計算能力呢？我覺得有這幾個方面：

1.營造鮮活、和諧的課堂

課堂是什么？課堂是教學生活的組成部分，是師生生命和成長的平臺，是充滿活力的生命教育平臺。數學課堂亦是如此，在這個演繹人生的平臺上，一群鮮活的生命起彼此對話、溝通、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。有一位名師說過："一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧！"作為數學教育工作者，難道我們就不該走進孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數學世界？去理解、感受那與眾不同的思維方式嗎？

比 如《10以內的減法》的教學片斷：在課堂教學上，老師微笑著問學生："樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？""還有4只。"有一個學生說道。（其中有幾人也附和著）"應該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了。"（其中有94%的學生贊同的點著頭）"還有3只小鳥。"一個清脆的聲音在嘈雜聲響起。"怎么會是3只呢？不對，不對。"其他學生紛紛反對。"你能告訴大家為什么'還有3只小鳥'嗎？"此時老師用溫柔的語調鼓勵孩子們。"因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會飛的鳥寶寶在家里哭呢！"多么精彩的回答啊！老師和全班同學禁不住為他鼓掌叫好！ 親愛的老師，當孩子的回答不在你的標準答案內時，請你輕輕地問聲"你是怎么想的呢？"；當孩子的做法出乎你的意料時，請悄悄地說句"你為什么這樣做的呀？"相信只有在這樣的數學課堂里，孩子們才會深刻地銘記住：3只可憐的鳥寶寶，以及它們那被打死的鳥爸爸和被嚇走的鳥媽媽。

2.心理方面的因素

2.1 情感不穩定。小學生在計算時，總希望能很快得到結果。因此，當遇到計算題里的數據較大或算式顯得繁瑣時會產生排斥心理，表現為缺乏耐心和信心。不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現。

2.2 注意力不集中導致抄錯。由于計算本身沒有情節而且形式單一，容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成，致使把式題中的數字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。當然，計算中抄錯了一個小小的數字或符號，那無論你運算順序怎樣正確，解法如何完美，都將竹籃打水一場空，沒有收獲。

2.3 多做導致排斥。數學計算本來就枯燥，小學生的注意力集中時間又短，天性愛玩又使得他們不能夠長時間認真做題。如果一下子做幾十個，學生做得天昏地暗，錯誤很多，也體現不出學生計算水平的高低，做到后來草草完成。而學生做得少，認真做正確率高，改正的也就少了。所以"成功是成功之母"說的不無道理。每次計算時8-10就足夠了，如果用"拔苗助長"式的練習錯誤會更多，學生也不愿意接受，思想上就會產生排斥，計算錯誤也就多了！

甚至在教學工作中會發現有些同學排斥了，會拿著課本問老師："老師這道題怎么做？我不會！"其實并不是他不會而是他排斥你的'題海戰術'！不管何種原因造成的計算錯誤，都要引起足夠的重視，注意找出錯誤的根本和關鍵，分析錯誤的原因，然后再針對錯誤性質、原因和范圍，對癥下藥。

3.口算能力方面的因素

強化口算基本訓練是計算的基礎，是計算教學的開始階段，口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通過每天的訓練而慢慢提高的，要提高學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒堅持訓練，使學生形成熟練的口算技能、技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。 對于一次性完成一整面口算來說，學生就是虎頭蛇尾了。對于這種情況：一方面，我教育學生應認真、仔細做每-道題；另一方面，不可避免的是學生的注意力先集中后分散的特點。在實踐中，

我觀察過多次學生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，我讓學生在做口算時，如果時間允許，在第二遍口算驗算時，從后往前算，這樣找出的錯題就多，正確率會明顯提高。

4.理解算理上下功夫

概念的不理解，法則的不熟練直接導致計算存在問題。這也是必須掌握的計算基本技巧。只有打好基礎，計算能力才能有質的飛躍。加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎上進行記憶！在教學方法方面，為了使學生記憶深刻，還可以將某些法則編成順口溜、兒歌，這樣記憶深刻，運用起來更方便，長時間不會忘記。

5.重視學生有意注意的培養

在計算過程中養成良好的習慣。要求學生在計算時，從審題、計算到書寫，一氣呵成，中途不東張西望，力爭算一題，對一題。在"抄錯題"這個問題上，我曾經請教過一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上請教如何預防。她毫無保留地談了自己多年的實踐經驗："在平時做題時邊輕聲讀邊做題。要讀出來，當然就得認真看清楚數字了，而由眼睛看到了數字經過大腦分析后再說出來，就錯不了了！如果他能讀出來后再寫就能最大限度地避免抄錯數字。"當學生計算的錯誤很多，老師就急于求成，每次要求學生做很多題來達到練習的目的！而這恰恰相反，導致學生心理上有排斥反應。 如果要讓學生做20道題，為何不把這20題分二到三次去做，每次只有6-10題，少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種"短頻率、快節奏"的步伐去練習，錯誤會明顯的減少。

計算錯誤是由多方面原因造成的，培養良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提，因此我們必須培養學生在做完作業后自我檢查、驗算的好習慣，提高其自身的計算能力。因此，我們小學教師要長期不懈的努力下去，為學生后續學習奠定堅實的基礎。