影響農村小學數學課堂上小組合作學習有效實施的因素

代春天

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0345-02

合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且是發展學生合作過程中的人際交流能力。在農村小學的課堂教學中，不難發現，部分教師由于對合作學習的意義和目的理解不透徹，常常為了合作而合作，隨意組織合作學習，缺乏合作學習的目的性。甚至有些老師把合作學習當作新課程教學改革的裝飾。上課時學生看似討論很熱烈，其時那只是表面現象。影響小組合作學習在農村小學數學課堂中進行的因素很多，現僅從教師和學生的層面出現的問題來闡述一下：

1.教師方面的問題

教師是課堂教學的執行者，是小組合作學習的在課堂應用的組織者和管理者。教師自身對小組合作學習的影響主要體現在以下三個方面：

1.1 教師對于小組合作學習的本質沒有真正領會，導致教師組織小組合作學習過程形式化。利用小組的形式開展合作學習是普遍采用的一種形式。但有些教師由于對新課改理念及其精神了解不深，簡單地把學生分成若干個小組進行討論。目前我們看到農村大部分地區的所謂小組合作學習，仍停留在傳統的"小組討論"的局面上。大部分情況下教師讓學生幾個人一組坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后說一下各自小組討論的結果就算完成任務。這是教師還沒有真正領會小組合作學習的內涵和實質，只是有一個形式上的認識。

1.2 教師缺乏指導小組合作學習的知識和技能。在小組合作學習中，教師是設計者，又是組織者、管理者。教師必須對小組合作學習進行精心設計，從合作目的的明確、如何分組、課程內容選擇、合作過程的設計與最終評估等都要進行全面考慮、設計。同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題事先有一定的思考。而且，合作過程中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證小組合作學習順利進行。

1.3 具體實施方面：

1.3.1 準備不充分，流于形式。主要表現在兩個方面：一是，新課改意識不強，沒有很好地理解新課標精神，不能很好的分析教學內容，不能進行合理的設計；二是，具體實施上準備不充分，分組不科學、合理，小組合作問題不明確，教學需要道具準備不到位，包括記錄合作學習過程和成果的報告、記錄表等。因此有些小組合作學習看上去熱熱鬧鬧，學生參與積極。然而，學生學習盲目，沒有明確目的的討論。

1.3.2 要求不到位，合而不作。教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種：一是沒明確宣布要求，二是沒及時宣布要求，學生對合作些什么，怎樣進行合作，學生在合作時做些什么，以及時間限制、競爭條件、如何展示、匯報要求等不明白。

1.3.3 時間不充足，質量不高。經研究表明：小組進行較復雜數學問題的討論交流或操作探究至少需要5到8 分鐘，即使是較簡單的數學問題也不能少于5分鐘。很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發言，更不要說幾個來回，相互促進或生成共識了，造成小組合作學習的合而無質。這樣，無疑給小組合作學習釜底抽薪 煮成夾生飯，就是給教師的一個警醒。

1.3.4 不能及時指導，把握不住時機。指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習和最后成果交流時成不能給予學生及時有效的指點和引導，主要表現在兩個方面：一是，有的教師游離于小組合作學習之外自己做自己的事，看上去學生主體地位突出了，但教師成了沒有作用的擺設；二是，有的教師在小組合作學習時隔岸觀火，沒有目的的走來走去，對小組討論不能很好的指點，不能及時有效的調控合作過程中出現的問題和現象。而且，對小組合作學習的進度和質量心中無數，合作沒有成效，學生收獲不大。

1.3.5 教師對學生的評價單一，不到位。教師是小組合作學習評價機制的制定者和引導者。建立合理的小組合作學習評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范，引導小組成員向更有利的方向發展。但在實踐中，由于評價機制不科學，比較單一，部分教師對小組合作學習評價只注重團體評價，這種團體評價把優秀的成績給予某個合作學習小組成員，也就是極少數學生，從而使得評價" 穿新鞋、 走老路"，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂， 大多數學生都成為失敗者。對其他小組內表現優秀的成員關注不夠，且教師是唯一的評價者，評價主體單一。而且，教師評價重結果、輕過程，不利于小組合作學習的長期實行。

2.學生方面的問題

學生是小組合作學習的具體參與者，也是合作的主體，學生在小組合作學習參與情況，直接關系到小組合作學習的成敗。學生在參與小組合作學習經常表現出的問題有以下幾個：

2.1 缺乏參與小組合作學習的意識與技能。學生缺乏合作學習的技能技巧。在開展小組合作學習時， 我們還發現由于教師在進行小組合作之前， 沒有對學生進行適當的培訓，沒有激發學生合作的意識使學生領會基本的合作規則，因此有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作， 例如不知道怎樣建立信任、 如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們帶來的好處，結果導致小組合作學習低效。

2.2 學生缺乏自制力，專心，受干擾。有部分學生自制力不強，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學習的效果。特別是農村地區的孩子，由于家長教育觀念較落后，教育知識相對缺乏，在培養孩子學習能力方面，基本處于真空地帶，缺少對孩子自制力及各種習慣的培養。

2.3 小組學習參與程度不一。小組合作學習過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生特別是學習成績好的學生頻頻發言，而大部分學生默默無聞、一聲不響。這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的小組合作學習，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于形式。

2.4 學生對自己扮演角色不明確。部分學生對于分配的角色，角色職責不明確，導致在合作學習過程中，自己不知該干什么，只能無所事事，或游離于合作學習之外。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法。我相信只要我們在實踐過程中不斷的努力去探索、實踐，一定能在自己的教學中將小組合作學習發揮到極致，最大限度的發揮其功效，收獲明天的成功。