淺論素質教育在思品課教學中的實施

李朱凝

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0350-01

要培養一個適應社會需要的合格人才，必須具備良好的身體素質、心理素質、思想品德素質和文化智能素質。思想品德課是對學生進行社會主義核心價值觀教育的主渠道，對于他們的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的形成起著關鍵性的作用。而學生的整體素質的教育與提高主要是通過學校里的各科教學實現的。在各科教學之中，思想品德課的教學則是實施素質教育的一門主課。它承擔著素質教育的重要任務。那么怎樣在思想品德課中實施素質教育呢？我認為，思想品德課教學中教師的主導作用是素質教育的決定性因素。

1.發揮主導作用，突出素質教育

在思想品德課中實施素質教育，就是使學生懂得學習如何做人，做一個什么樣人的教育，這是最起碼的素質。在思想品德課的課堂教學中，首先要發揮教師的主導作用，指導學生做人、求知、健身。在實際教學中，學生對道德觀點由不知到知，由不懂到懂是有個過程的。不能采取滿堂灌的教學模式，新課程倡導新的教學模式下教師是學生的引導者，參與者，充分發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的心里內化過程起作用，變"要我學"為"我要學"，從而將外在的知識轉化為內在素質。所謂的內化過程，是指教師的教，學生的學習、領會、理解、掌握。把抽象的道德觀點運用自如，才不會使所得到的道德知識停留在膚淺的理解、記憶上。比如在講述《老師伴我成長》一課時，學生僅僅知道"生活中要尊敬老師，這是應有的道德品質"這一道德觀點是不夠的，目的是使學生真正理解如何對待老師，與老師溝通、增進與老師的感情。還應該及時的采取換位的方法，讓學生們想一想、做一做，如果你是個老師，如何與學生建立平等、民主、和諧的新型師生關系，就會產生與老師情感上的共鳴，就會在心理上內化為與老師內心共同的感受，使學生在課外與課內就能了解老師的工作，積極與老師進行有效的溝通，正確對待老師的表揚與批評，真正關心、尊重、理解和愛老師。

2.發揮主導作用，引發學生學習

根據教材的需要和學生的年齡特點，在思想品德課教學中要有較強的趣味性。俗話說"良好的開端是成功的一半"，每節課的開頭1至2分鐘的時間，是每節課的導入部分，也是引發學生學習積極性的一瞬間，它直接影響到整個課堂的氣氛。在上初一思想品德課第六課《做情緒的主人》一課時，我采用了情境教學法，我運用白板課件播放了老奶奶的故事，然后引導學生回答以下幾個問題："（1）老奶奶因為什么憂愁？（2）老奶奶為什么又樂呵呵？（3）老奶奶的情緒為什么由憂愁轉變為開心？"接下來老師問學生："老奶奶是用什么來調控自己的情緒呢？這一小小的問題，引發學生的興趣，隨后老師用白板課件播放出四種情緒的基本類型動畫轉換圖片，把學生帶入到動畫的情境下，心理產生了強烈的要獲得新知識的欲望，為下一步教學打下良好的基礎。

3.發揮主導作用，激發學生的道德情感

外因是條件，內因才是根本。道德認識的作用往往只是屬于人的外因的作用，而真正推動學生道德行為轉化的是內因起著決定性的作用。道德情感的產生是外因的感染。激發學生的道德情感，在課堂上老師必須選好激情點。只有選好激情點，才能調動學生的情感體驗，引起感情上的共鳴，所以教師的主導作用也要導在道德情感的感化過程之中。例如在講初一思想品德第三課《讓生命之花綻放》一課時，我首先讓學生欣賞歌曲《怒放的生命》，讓學生體會"為什么曾經跌倒過很多次，為什么曾經折斷了翅膀很多次，為什么曾經失去了方向很多次，還要怒放生命？"的思想感情。接著白板課件播放視頻《中國達人秀——無臂鋼琴師劉偉》的故事，這樣就激發起學生對生命的熱愛，從而讓學生體會到生命的價值，無論何時何地遇到什么樣的挫折，都要勇敢面對，從思想上認識到要珍愛生命，追求生命的質量。此時此刻，學生因劉偉的事例而感動，教學達到良好的效果。創設了良好的學習氛圍，使學生的情感因素參與了品德轉化的過程，在學生的心靈深處有一種"我們要珍愛自己的生命，從身邊的小事做起實現人生的意義，讓有限的生命煥發無限的光彩"的美好愿望。

4.發揮主導作用，強化學生道德意志

學生意志不堅定的內部障礙是怕難，怕煩，做事不能有始有終，常常會出現半途而廢的現象。這就需要思想品德課老師進行耐心的教導。在講初二思想品德第六課《為堅強喝彩》一課時，為了消除學生怕難，怕煩的心理障礙，講述了鄧亞萍的事例，恰到好處的提出三個問題：鄧亞萍獲得的世界冠軍為中國人民帶來了什么？這個成績的取得是否容易？經過哪些努力？讓學生分組討論，然后讓學生從三個方面回答：（1）她有明確的奮斗目標；（2）能自覺地堅持鍛煉；（3）遇到困難不怕苦，不怕難，不動搖。經過充分的討論，使學生在心理上產生了巨大的驅動力，認識到做好事情都是不易的，取得輝煌的成績更是不容易的思想認識，使學生在心底萌生出"要想成就一番事業，就要像困難發出挑戰，不達目的誓不罷休的堅強意志，同時也促使學生在今后的學習、做事時主動鍛煉個性心理品質，磨礪意志，使自己的生命樂章更加激揚動聽。

5.發揮主導作用，指導學生的道德行為

在思想品德課教學中，單靠行為方式的指導是遠遠不夠的。更重要的是課后學生持之以恒，才能轉化為真正的行為習慣。如在講初一政治第一課《創建新集體》一課時，在課堂上要求學生明確團結力量大，團結的集體才是更好的集體這一道德知識，讓學生養成與他人團結合作的好品質。上課時我通過做游戲，講故事的教學方式讓學生體會到團結的力量，從而教育學生團結的重要性，創建優秀的班集體更需要團結。活動后結合思想品德課學習的內容從自身到班級找出不團結的因素，進行自我反思和自我批評。有的學生說："自己以前不愿意參加學校組織的活動和比賽為班級增光，"有的學生說："學校組織的三對三籃球比賽我班取得第一名是我們三人的團結合作的結果。"有的學生說：我們小組在星卡評選中獲得了走紅毯的機會，是我們小組共同努力的結果"。還有的學生說："雖然我們班在隊列廣播操比賽中沒有獲得名次，但我們班獲得了精神文明獎這也是我們團結努力獲得的"。學生在實踐中，把道德知識真正轉化為道德行為，完成了思想品德課的知、行統一的目的要求。

6.發揮主導作用，提高素質教育的時效性

中學生的基本素質的形成，光靠思想品德的教育是不夠的，還要注意進行多渠道的溝通。校內與各科教學、團委、學校的整體工作相溝通。校外與社會、家庭教育相結合，形成教育合力，增強教育的時效性。運用各種活動開展思想品德課的延伸與發展教育。比如說：詩朗誦、手抄報、大合唱等形式進行延伸活動。通過學生的活動，活躍了思維，貴學生展示的機會，促進了教學目標達成的全面性，充分體現了思想品德學科的育人功能。

總之，我們要站在時代的高度，站在素質教育的高度，研究思想品德學科的教學，孜孜以求，為培養具有道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的初中學生而努力探索。