淺析初中數學教學中心理效應的合理應用

杜金虹

摘要：心理效應在教育理論中的運用一直備受關注，如果能在課改背景下把心理效應有效的運用于初中數學教育中必將能更好地體現《義教課標》的基本理念，完成《義教課標》提出的目標。本文就針對初中數學教學中心理效應的合理應用進行簡單分析，以供參考。

關鍵詞：初中數學；教學；心理效應；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0354-02

1.初中數學教學中"沉錨效應"的應用

"沉錨效應"是經常會在數學課堂上出現的一種心理效應，對于這一心理效應的認知將會幫助教師更加科學合理的展開課堂教學的設計。在談到"沉錨效應"前，有一個非常典型的小實例。有兩家相鄰的粥鋪，賣的粥都差不多，但是第一家店每天結算時總是會比第二家多出幾百塊的營業額。原來，第一家粥鋪的店員在給客人端出熱粥后總是會問"加一個雞蛋還是加兩個雞蛋？"而第二家粥鋪的店員通常會問"需要加雞蛋嗎？"第一家店的客人通常會選擇加一個或者兩個，而第二家客人則會選擇加或者不加。這樣差別就產生了。

這個例子告訴我們，人往往會直接受到第一信息的影響，接受到的第一信息會帶給人最直接的印象，就像沉到海底的錨一樣。這個效用也帶給數學課程的教學一些非常有價值的啟示。教師在進行教學設計時要預防"沉錨效應"，盡量不要把學生的思維固定在某處。設計的問題一定要有針對性，尤其是知識教學的核心環節設計的首要問題一定要清晰明確，迅速集中學生的思維，這樣才能夠更好的促進學生對于問題的思考探究，進而深化學生對于知識的理解與吸收。

2."7-2法則"與"首因效應"的應用

"7-2法則"與"首因效應"都是能夠為初中數學課程的教學帶來很重要的教學引導的心理效應。"7-2法則"是對于學生在接觸到新知識時的記憶容量的一種呈現，這也帶給教師一些很好的教學啟示，讓教師能夠更合理的設置教學內容。"首因效應"則是一種應用更為廣泛的心理效應，簡言之就是人們常說的"先入為主"的心理效應。人們在接觸到一些信息、咨詢時，往往會對于先進入的內容有更大的接受程度，即使后來的內容更具說服力或者更為合理，人也會傾向于對于先進入的內容有更大的接受空間。這些心理效應都會為實際教學過程帶來一定的指導，合理的利用這些心理效應將會讓教師更有效的進行知識教學的設計。首因效應是指對第一次接觸到的事物所形成的印象，對后來的認識起到了先入為主的作用。比如學習《統計圖的選用》這一節時，可以分組讓學生提前做些調查，可以就在學校里調查學生的身高情況；學生課外學習時間的情況，也可以把視線放到校外進行調查，例如在社區調查，去工廠調查。調查結束進行統計數據，畫出統計圖。在分組時教師應該根據學生的特點，有的學生社交能力強，可以讓他負責聯系調查；有的學生計算能力強，可以負責計算調查得到的數據；有的學生歸納能力強，可以負責整理數據：有的學生繪圖能力強，可以負責繪圖。通過小組里每個成員的共同努力完成預習工作，這樣每個學生都在參與，每個學生也都有成就感。教師只要抓住學生的這些心理，就會更明確課堂教學應當有的設計模式與設計方向，這些都會為知識教學的提升帶來積極的輔助作用。

3.初中數學教學中"懸念效應"的應用

"懸念效應"則是一種更為常見的心理，這一心理也能夠為數學課程的教學帶來一定的影響。教師在進行知識教學時要善于設計一些有意思的懸念，這將會極大的激發學生的學習興趣與探究欲望，并且能夠促進學生對于很多內容展開更深入的挖掘。合理的利用"懸念"效應不僅非常有助于良好的課堂教學氛圍的營造，這也會讓學生更好的感受到數學課程的學習樂趣。如，解方程時，整式方程的根代入方程可使兩邊相等，從而知道所解方程是否正確，這一點學生都十分熟悉。而解分式方程時，學生如果也把解得的根代入方程，卻有可能使原方程無意義。這樣可以促使學生進一步深刻思考分式方程驗根的必要性，以及分式方程在什么情況下會出現這種可能。當然，也可以設計一些"知識陷阱"，有意識地設計一些迷惑性題目，讓學生思考后獲取"原來如此"的效果。靈活的利用懸念效應不僅能夠極大的活躍學生的思維，這也會深化學生對于知識點的挖掘，進而讓學生對于教學內容有更好的理解與掌握。在初中數學課程的教學中，教師要善于利用一些典型的心理效應來輔助知識教學，這往往能夠為課堂教學帶來極大的輔助。無論是在知識的接受、問題的思考與剖析還是知識點的驗證過程中，每一個學習的環節學生都會受到一些典型的心理效應的影響。教師如果熟悉這些心理效應并且合理的利用這些內容，就能夠做出更為合理的教學設計，在這樣的基礎上才能夠推動課堂教學效率的不斷提升。

4.初中數學教學中"系列位置效應"

系列位置效應也稱U型記憶，即最先學習到的東西和最后學習到的東西，其回憶效果最好，而中間部分的回憶效果則要差得多。系列位置效應告訴我們，要把最重要的事放在開始和結束之際。所以，課堂教學的前后10分鐘就至關重要。經常遇到老師在上課開始時，檢查哪些學生沒交作業，并且借此展開批評教育，這對于大多數已交作業的學生來說，就失去了寶貴的第一個10分鐘。還有一種情況，整個課堂教學組織得很好，學生學習積極性很高，效果也很好，教學目標已達成，但距離下課還有3～5分鐘，老師想再提高一下，反正學生已經掌握得很好。結果給出一個難題，學生冥思苦想也沒有解決，下課鈴聲早已不耐煩地響起。留給學生的最后回憶是什么？把學生已經掌握的"結尾知識"變成了回憶效果較差的中間部分，效果可想而知。當然，根據系列位置效應，每次安排的學習時間不宜過長。過長的學習時間，必然會拉長中間部分，學習效率就會下降。所以，在數學教學的實施過程中，要保持高效狀態，就必須精心準備和設計，使各個環節的銜接順暢自然。

5.結語

總而言之，隨著新課改的不斷推進，教育給我們提出了薪新而重大的課題：我們的教育教學活動必須嚴格地、充分地建立在揭示學習者身心健康發展規律的心理科學這一基礎之上。心理學是描述心理規律的科學，欲使教育教學獲得所期望的效果，就必須積極而科學地學習、掌握和運用現代心理學基本原理，熟悉心理活動與發展規律，了解學生的特點、成長與發展的規律，只有這樣，才能夠科學有效地教書育人。

參考文獻：

[1] 呂芳平. 初中數學新課標背景下心理效應的教學應用與探究[D].蘇州大學，2013.

[2] 王 芳. 初中數學教學中心理效應的應用與探究[J]. 中學生數理化（教與學），2015，12：8.