淺談大班額條件下培養學生語文合作探究能力

龍昱伶

摘要：合作學習是當今世界教育改革的主流思潮。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到較為廣泛的運用。小組合作學習是指學生在小組式團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。其基本特征是"積極互賴，直面互助，責任到人，人際技能和小組建設"。已有的教學研究認為，合作學習方式適宜于較為復雜的或較高層次的認知任務，適宜于絕大多數學生的情感、態度、價值觀和學習任務。培養小學語文學習探究能力，教師要起到主導作用，體現新時代教育教學要求，融入探究、合作、質疑、促進、高效的教學理念，以學生為中心，把大班額班級的教學質量提高到一個新的高度。

關鍵詞：大班額教學；講究方法；營造氛圍；質疑問難

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0387-01

合作探究能力學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。合作探究能力學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。我國古代教學理論中也指出"獨學而無友，則孤陋而寡聞"等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，"合作"在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在"學會學習"，"學會生存"的同時，"學會合作"。在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。結合本校實際情況，本文旨在探討培養小學語文大班額學生合作探究能力。

1.培養學生合作探究能力的必要性，體現新課改要求

這里所說的"自主學習和合作探究能力"不是指學生自己去學習研究，而是指學生在教師科學指導下的學習，它包括學生自主獲取知識、學生自主整理知識、學生自主總結復習、學生自主進行實驗探究、學生自主進行課外研究等幾方面，整個教學過程的展開都遵循"從學生中來，到學生去，以學生為主體"的原則。老師著重起到領導、協調和指向作用，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到培養學生自主研究學習的教學目的?，F代教育心理學家普遍認為，學生的學習積極是教師教學中逆向思維在教學活動中的再現，是質疑、創設教學情境、鼓勵學生發現問題、引導學生大膽創新的結果，是探索與研究的必然，同時也是學生學習中自主創新的最終體現。

2.培養合作探究能力的主動性，營造和諧課堂

教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感去感染學生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們創新的潛能。給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正。通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。

3.培養合作探究能力的敏捷性，鼓勵提問質疑

在課堂上，教師應改鼓勵學生大膽質疑，凡事多問一個為什么。質疑的目的是解疑，學生提出的問題必須在教學中一一解決。教師應該教會學生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師解答，而"探究性學習"則要求學生自己來解決問題。學生采用什么方法來解決問題也由他自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性和探究性，學生可以離開座位，可以自己選擇與自己興趣相投的同學組成小組學習；還允許學生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流，隨時做好回答其他同學提問的準備。而教師在這個過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時點撥，參與探究。這樣的解疑過程最大限度地提高了學生的學習興趣，發掘了學生的學習潛能。例如在教學《九寨溝》這課前，筆者想：九寨溝的風光是美麗的，可對于學生來說又是陌生的，因為他們沒有親眼見過。怎樣才能幫助學生更好地理解課文內容呢？方法不少?？梢酝ㄟ^聲情并茂的朗讀來體會；可以根據課文內容畫出九寨溝的美麗景色；可以通過賞析詞句來進一步理解；還可以大量補充課外的音像圖片資料，給學生最直觀的印象……如果這些方法都運用，顯然在教學時間上不允許。后來想到既然探究性學習強調的是學生自主地學習，那何不給學生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法去學習呢？于是，引導學生歸納出了平時運用的五種學習方法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質疑解疑、查找資料，并告訴他們："你們可以自由選擇一種或幾種方法來學習《九寨溝》；可以按相同的興趣組成若干個學習小組，在臨時選出的組長的帶領下學習。"這一下，教室里熱鬧起來了，他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫，有的圈圈畫畫，有的熱烈討論。最后在全班交流時，既有個人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法多種多樣。

現在小學教師為什么組織學生討論的少，甚至課堂上只是自己講，不給學生充分發表意見的時間和機會，筆者認為這仍然是應試教育的病因。教師們普遍認為，如果把課堂交給學生，讓學生自由發表意見，進行討論式教學，會大大影響到教師的講課，學生的學習，甚至影響到教學質量的提高，這完全是一種誤解！新課程體系中，始終貫穿一個主題，就是讓學生參與教學、學習中，教師是教學的主體，并不是學習的主體。如果我們的課堂教學始終讓學生處于一種提問、質疑和猜想的環境中，學生的非智力因素、思維敏捷能力會得到進一步的提高。

4.培養合作探究能力科學性，教師要講究方法

要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教學的全過程。很多課堂是優生與教師的對話。忽略了其它學生，因而大多數同學無所視事。常言道："愚蠢的老師是教給學生以真理，而聰明的老師教給學生獲得取真理的方法。"教學過程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程，要把傳授知識改變成激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習活動過程。一句話，即培養學生"自主、合作、探究"學習的全過程。教學中把教學目標轉化為學生的學習目標。引導學生用已有的知識去探索未知的領域。教育藝術家邱旭華老師的"先學后導，先練后講"的嘗試教學法，明確地把學生推到主體、主動地位。嘗試教學模式的教學流程閃耀著改革的火花。教給學生自學方法。多征求學生意見。學生愿意采用哪種方法去學，就用哪種學習方法。學生愿意怎樣學就怎樣學，這樣才能讓學生主動參與教學過程。自主、合作、探究地去學。

合作是一種生活態度，是一種文化，大班額背景下的合作學習有效性是教育欠發達地區值得研究的重要教育課題。在新課程改革實驗中，對于新課程倡導的合作學習，教師如何操作，怎樣探究？就實際情況來講，短時期內實現小班額教學是不現實的。但不能因為大班額不能變小，教師就坐等不動。所以教師要積極轉變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式。