談中學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)

陸濤

摘要：情感能展示語(yǔ)文教學(xué)的精髓，突顯語(yǔ)文內(nèi)涵的情感因素，賦予不含情感教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)那楦猩剩瑥亩蛟臁⑻嵘⒃鎏碚Z(yǔ)文教育豐富的情感元素。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感因素；情感色彩

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0389-01

實(shí)施情感教學(xué)，要求教師在傳授知識(shí)技能、傳播思想觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學(xué)法魅力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師考慮的是如何教好自己所教的學(xué)科，而往往沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)所教學(xué)科的情感對(duì)學(xué)生的影響。因而，教師對(duì)自己所教學(xué)科的態(tài)度，也就被排除在教學(xué)控制的變量之外，未引起傳統(tǒng)教學(xué)理論的重視。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，不管何種情感，必然會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科和內(nèi)容的情緒，并由此進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和理智感的發(fā)展。因而好的教師在這方面的感染作用往往超出一般的言語(yǔ)說(shuō)服力量，且有持久的乃至終生的影響。

情感教學(xué)中，情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以情施教原則的基本做法是：充分展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素，發(fā)掘隱性情感因素，并盡可能地賦予不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩省?/p>

1.充分展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素

教師把那些內(nèi)含的情感，通過(guò)自己的加工、提煉而展示出來(lái)，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。這是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的一個(gè)極為突出、顯著而典型的方面。教師應(yīng)把握好四個(gè)環(huán)節(jié)。一是善于深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，相當(dāng)于演員看劇本的過(guò)程。只有自己體驗(yàn)深刻，才能表演入微。教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也要分析教材中作者和某些人物的思想感情，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去努力體驗(yàn)其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素來(lái)打動(dòng)、感染學(xué)生。二是善于用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。在情感教學(xué)中，教師語(yǔ)言的通俗易懂、明晰是不夠的，還須強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)的生動(dòng)，活潑形象，富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，使得講課語(yǔ)言不僅傳知，也能傳情，獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。三是要善于用表情來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。它可以配合教學(xué)言語(yǔ)，更好地幫助教師充分展示所要表現(xiàn)的情感；它可以通過(guò)反饋?zhàn)饔茫瑤椭處熢诮虒W(xué)情境中產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生真摯的情感；它還可以通過(guò)移情作用，使教師的情感更易引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情緒反映。當(dāng)然教學(xué)中的表情要求自然、恰當(dāng)，而過(guò)分做作、失當(dāng)?shù)谋砬榉炊鴷?huì)破壞學(xué)習(xí)氣氛，影響正常教學(xué)。四是善于用情境來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛，以使學(xué)生更好體驗(yàn)內(nèi)容中的情感。

2.賦予不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?/p>

教師應(yīng)盡可能從外部賦予它們某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些科學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也會(huì)感到某些情趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可將學(xué)生的有關(guān)情感遷移到這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容上；用富有情趣的言語(yǔ)講解這些內(nèi)容；將這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容中的物擬人化；揭示這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容背后隱存著的人物軼事。在教科書(shū)中出現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，也都是人類(lèi)在長(zhǎng)期征服科學(xué)的道路上，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的挫折、失敗，反復(fù)琢磨、探索后所取得的，甚至經(jīng)歷數(shù)代人的努力，才逐漸趨于完善的。內(nèi)中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也凝聚著他們對(duì)真理、對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和百折不撓的毅力、熱忱和獻(xiàn)身精神。這些知識(shí)背后往往都有一段鮮為人知的動(dòng)人故事。在教學(xué)中，教師結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生介紹這方面的資料，將科學(xué)知識(shí)與人的有血有肉、有情感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感。

3.以文本導(dǎo)情誘發(fā)教學(xué)方式情感提升

梁?jiǎn)⒊f(shuō)："用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說(shuō)是人類(lèi)一切的原動(dòng)力。"情感總是由一定的客觀事物引起的。語(yǔ)文課本中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的戲劇文學(xué)，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，都有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。古人說(shuō)："一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。"因此，在導(dǎo)入課文時(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中，有位老師在教學(xué)朱德的《回憶我的母親》一文時(shí)，曾用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：古往今來(lái)，多少文人墨客曾寫(xiě)過(guò)贊美母親的名詩(shī)佳篇，唐代詩(shī)人孟郊的"慈母手中線(xiàn)，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉"這首頌揚(yáng)母親的詩(shī)篇，情摯意濃，膾炙人口，歷經(jīng)傳誦。同樣，人門(mén)也經(jīng)常把祖國(guó)、黃河比作"母親"。母愛(ài)歷來(lái)被公認(rèn)為是世上最無(wú)私，最神圣的愛(ài)。下面筆者請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，馬上請(qǐng)幾位同學(xué)分別用一分鐘時(shí)間敘述一下自己感受最深的一次母愛(ài)。寥寥數(shù)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的思考，無(wú)疑如投石擊水，從感情上激發(fā)了學(xué)生感悟課文情感的興趣和欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)探析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。教師的這種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同時(shí)要讓學(xué)生收集一些作家的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮，刻苦與睿智，從而激勵(lì)自己前進(jìn)，還應(yīng)對(duì)作品的背景作適當(dāng)?shù)慕榻B，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人活起來(lái)，直接和學(xué)生對(duì)話(huà)，和學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)。好的作品是作者用心血和人生經(jīng)歷澆灌出來(lái)的。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信念就不僅僅是掌握了一門(mén)工具，而是已超過(guò)了語(yǔ)文本身學(xué)科而成為一門(mén)極富感染力的綜合教育。

4.以誦讀悟情升華情感的含金量

郭沫若在《文藝論集》中描述道："立在海邊，聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來(lái)的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象。"聽(tīng)節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩(shī)歌、散文的精彩片斷和神韻會(huì)通過(guò)朗讀這個(gè)媒體，變成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。當(dāng)然，有表情地朗讀，要求語(yǔ)文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學(xué)生的感情漣滿(mǎn)，形成"物我同一情融融"的意境，產(chǎn)生求知的渴望。國(guó)學(xué)大師梁實(shí)秋先生在《散文的朗誦》一文中說(shuō)：詩(shī)不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強(qiáng)記，積累知識(shí)，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。毛澤東喜愛(ài)韓愈詩(shī)文，一部《韓昌黎集》大部分能背誦，晚年堅(jiān)持背誦李白、李賀、李商隱及辛棄疾的詩(shī)詞，正是在這吟詠之間，才涵養(yǎng)了他"指點(diǎn)江山"、"揮斥方遒"的浩然之氣。現(xiàn)行語(yǔ)文課本中很多古今中外名篇，其深蘊(yùn)的意味不借助于誦讀則體會(huì)不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛(ài)、愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)等強(qiáng)烈而真摯的感情無(wú)一不是通過(guò)鏗鏘有力的語(yǔ)言、節(jié)奏和諧的韻律表達(dá)出來(lái)的。對(duì)此教師可通過(guò)范讀或指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出感情，讀出美感，讀出"弦外之音"等，變無(wú)聲的文字為有聲有情的語(yǔ)言，這樣更能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)熏陶，很快的進(jìn)入審美的情感之中。

陀思妥耶夫斯基說(shuō)："人活在樹(shù)林和水塘之間，活在勞動(dòng)與精神的自由之中，活在詩(shī)歌與藝術(shù)的邊緣，活在有尊嚴(yán)和摯愛(ài)的生活之中，定然會(huì)活得更加舒服些。"讓我們營(yíng)造一汪被人性光輝所籠罩的深潭吧，讓學(xué)生徜徉其間，沉醉其間，咀嚼生活，品味生活，樂(lè)而忘憂(yōu)，從而打造出其豐富的精神世界。