小學數學教學中如何調動學生學習的積極性

張厚華

摘要：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。因此教師應從以下四點去調動學生學習的積極性：（1）情感交流，"激發"學生學習數學的興趣。（2）創設問題情境，激發學生的學習欲望。（3）設計各種競賽形式的練習，增強學生學習的興趣。（4）開展適當的數學活動，提高學生學習的熱情。

關鍵詞：小學數學；調動積極性；情感交流；創設情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0393-01

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。正因為如此，有的學生感覺它是枯燥、乏味、難學的一門功課；也有的學生認為，它是一門具有挑戰性的，而且越學越有意思的一門使人頭腦靈活的學科。基于這兩種不同的效應，作為一名教師，曾觀察到班上學生的這兩種現象；也思考過"怎樣讓學生喜歡上數學課，數學學習的積極性有所增強，數學成績有所提高"這一連串問題。經過多年的摸索、嘗試，也得出了一些體會，下面簡單的同大家談談。

1.情感交流，"激發"學生學習數學的興趣

教師的言行舉止，直接影響著學生的一舉一動。古人云：親其師，必信其道。師生關系融洽與否，直接影響著教學效果。因而，教師要充分尊重、相信、理解和關愛每個學生，平等的與他們交流、探索，尊重他們的想法，肯定他們的行為，及時糾正教師本身的看法和教學中的失誤。

1.1 建立民主平等的學習氛圍。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氛圍，是調動學生學習積極性的先決條件。學生只有在輕松愉快、民主和諧的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先應放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的敬愛，進而上升為對數學學科的喜愛。其次，教學中教師要平等對待，要面向全體施教，不偏愛一部分好學生，也不放棄學習有困難的學生。

1.2 正確的評價每一個學生。學生對待學習的態度和熱情，個人想法與教師對他們的評價密不可分。在數學教學中，經常看到一些學生積極思考問題，主動發表自己看法。當他們的某個思路或計算的方法被老師肯定后，從他們眼神和表情中可以看出，他們得到了極大的滿足。同時，當一道題目出現不同的解法時，有的學生始終堅持自己的想法，并與老師爭論不下。這其中也是教師想看到的爭論場面，但也是不愿看到學生"鉆牛角尖"的過程。有些時候會急于下結論，或是努力用自己的言語說服學生。其實，在這種情況下，首先要肯定學生的思考，并鼓勵學生想出充分的論證過程。這樣，一方面正確的評價了學生主動學習的過程，同時，也教會學生，只有以充分的論證才能讓大家心悅誠服。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說"錯"，否則就會挫傷學生的學習積極性。例如，有的學生會經常問一些奧數題，這時教師應樂于接受學生的疑問，并盡可能的給予解答；千萬不要以事情多為由拒絕學生，久而久之會造成學生心理挫傷以及對教師的信任危機。還有，教學中教師應當承認學生學習數學的差異，不失時機地鼓勵和肯定每個學生的每一次進步。例如，一些成績較差的學生，平時有一些微小的進步，教師也要善于捕捉，及時的肯定他們的進步，并鼓勵他們繼續努力，爭取更大的進步。只有科學、正確的評價，才能使學生的身心受到鼓舞，才能使他們獲得前進的動力和信心。

2.創設問題情境，激發學生的學習欲望

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過："如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。"因此，教師在組織教學時，應通過利用現代化的教學手段，如：計算機多媒體輔助教學，創設一定的問題情境，提供各種具有啟發性的外界刺激，讓學生積極思維，激起學生要學會的欲望。例如：教學《長方體表面積的計算練習》，教師先復習一般的長方體表面積的計算方法，接著復習特殊情況的長方體表面積的計算；這時大部分學生都認為長方體表面積計算也就是這樣的幾種類型。在此基礎上，教師通過電腦演示，"如果求沙坑的占地面積"怎樣計算呢？這一問題，立即引起了學生的爭論：有的學生說沙坑不可能有"蓋子"，因此要計算沙坑的占地面積只要求5個面對總面積；也有的學生拿著數學書振振有辭的說："不對，我認為沙坑的占地面積就是求沙坑的底面積。"還有的學生說："沙坑的占地面積這個問題，其實同我們人站著時所接觸地面的面積，實質上是鞋子的底面積的道理一樣。因此，沙坑的占地面積，也就是最底下面的面積。"通過這一問題的引出，讓學生經過爭論、探索得出具體生活實際問題是要聯系生活實際來解決。這一做法，充分調動了學生學習的積極性，摒棄了一味的套公式，機械學習的現狀。

3.設計各種競賽形式的練習，增強學生學習的興趣

小學生年齡較小，自制能力較差，學習中往往受心理因素的支配。因此，在課堂教學中，教師要注意練習的設計，形式靈活多樣、寓教于樂，增強學生學習的興趣。如：筆者設計的"數學口算接力賽"，即全班分成8個小組，每個小組采取每人練習一題，并快速傳給后面同學，依次進行，做完為止。這樣的形式，要求學生每人答題時間要少，傳遞過程要穩，團結協作要好，短時間內正確率要高。這樣的練習具有很大的挑戰性，大大的提高了學生的口算速度，也培養了學生團結合作的意識；同時，也暴露出學生的粗心，基本功不扎實等問題。這樣的練習方式比考試還來得直接，有的學生剛結束就指責出錯的同學怎么怎么。于是，筆者抓住這一教育契機，一方面肯定每個學生都是認真對待，并且努力爭取獲得好成績的，只是因為平時訓練不夠或是在有些計算方法上沒有真正弄懂。這就需要各組同學真正團結，想想辦法怎樣解決，力爭下次比賽有所突破。經過這樣的激勵，有的小組同學當即表態，他們有信心，并且希望多多開展這樣的"接力賽"。

總的來說，數學課中的形象性、趣味性如能盡情展現，學生的情緒高昂，學習的積極性無形中必定有所增強。

4.開展適當的數學活動，提高學生學習熱情

4.1 學生本身就是活潑好動的個體，大多數學生都喜歡上體育課，因為他們的精力能夠得到釋放。因此，筆者嘗試過開展數學活動課"數學接力賽"，與前面的接力賽有所不同的是，這次比賽的地點是在室外，分4組進行，每組1名裁判，每組參賽同學都需經過一段距離的助跑再答題，并迅速的折回，將手中的"接力棒"（鉛筆）交給下一名同學，如此進行，直到比賽結束。最后根據各組完成的時間和答題的正確率來確定最終的成績。這樣的形式，既讓學生感受到體育課上的緊張、激烈，也同時體會到數學課中解題的興奮與信心。這樣的活動不正是激發學生學習積極性的有效手段嗎？

4.2 走出校門，到生活中學數學。生活中處處充滿著數學，為了學生終身的學習和持續的發展，就必須走出教室，到社會生活中去研究數學、體驗數學，這也需要數學教師充分挖掘教材，緊密聯系生活，用生活的現有知識和題材，引入到數學學習的大課堂中，給學生充分貼近生活、融入生活、感受生活，更好地從生活中學習數學，對數學形成興趣，產生親切感。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權還給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會；同時教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由"要我學"轉化為"我要學"、"我愛學"。