初中英語高效課堂教學探究

陳曉吉

摘要：高效的英語課堂教學是在遵循教學規(guī)律的前提下，教師以激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣為前提，精心備課，運用恰當的教學方法及手段實現教學目標。課堂有效性教學是教學的基本途徑，也是學生獲取知識，鍛煉提高學習能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學目標落到實處，使教學主題知識和能力得到提高。從而達到課堂教學的高益。

關鍵詞：初中英語課堂教學；高效性；興趣； 備課； 分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0399-01

在實際英語教學中，我們每個英語教師應不斷地思考，教師的言語是否是多余的？教師的設置問題是否有效？教師的課堂教學及學生的學習是否達到最佳的效果？由此可見，我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為。

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

那么如何打造初中英語課堂的高效性呢？我認為應該注意以下幾點：

1.激發(fā)和培養(yǎng)興趣是前提

濃厚的學習興趣是啟發(fā)思維的重要條件，它能夠為思維活動提供動力，豐富學習者的想象力，從而提高學習效率。調查表明，初中階段的男生多數喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運動，喜歡玩網絡游戲，女生則喜歡看網絡愛情小說，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過QQ和同學朋友聊天。因此，課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。

比如姚明，他已經是很多學生心目中的偶像，學生對他都有相當的了解He is 2.26 metres tall. He weighs 134 kilograms.He is from Shanghai.He was born on September 12th，1980.…

其次，根據初中生的心理特點，筆者常常引進競爭機制，如單詞、句子、對話或短文朗讀競賽。筆者常以計時方式進行師生打擂或生生打擂。具體如下：當教完當天的對話或短文時，讓學生計時，教師盡可能快地將對話或短文念完，并以這個時間作為分數（如30秒即30分），然后讓學生課后準備，第二天早讀時進行比賽，時間低于老師所念的另加10分即40分，超過一秒則扣一分，以此類推（如學生念35秒得25分）。這樣充分調動了學生學習的熱情與興趣，不但完成了當天的口頭作業(yè)和單詞、句子的記憶，培養(yǎng)了學生的英語語感，還增強了他們的求知欲。

2.認真?zhèn)湔n是基礎

要想真正實現英語課堂的有效教學，認真?zhèn)湔n是其基礎。備課前教師對自己所教學生的興趣、現有知識儲備應有充分的了解。除此之外，為了實現有效備課，還應注意以下兩方面：

2.1 創(chuàng)造性地使用教材。英語新課程標準對現代的英語教師提出了更高的要求。在新課程理念下，課本不再是教學的全部內容，教材只是教師和學生進行教學活動的載體。教師應結合自身的實際和學生現有的知識、技能、思維水平等實際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，從而激發(fā)學生學習英語的熱情，全面培養(yǎng)學生的綜合應用能力，提高課堂教學的有效性。

2.2 合理設計任務。英語新課程標準倡導任務型的教學模式。"任務型教學"要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務，使學生"從做中學"，以活動為載體學會"用言語做事"，其初衷是激發(fā)學生的學習興趣，讓全體學生都能動起來，在任務活動中落實教學目標。但任務型教學的實施效果卻常常不盡人意，常見到許多精彩紛呈、熱熱鬧鬧的課，但新的語言知識和技能卻難以得到應有的錘煉，任務活動趨于表演化；且在任務型教學中學生習慣于小組討論，獨立思考的能力削弱了，依賴他人的意識增強了。真正讓學生在做中學（learning by doing），減少一些無效的活動，這是教師在課前準備中應三思的問題。

3.抓住課堂是關鍵

在日常教學中教師的期望對學生的發(fā)展產生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，并抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，激發(fā)他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。

在新課導入時，教師所提的問題，應能起到承上啟下、激發(fā)學生的學習動機和興趣的作用。有經驗的教師往往用設問的方法，造成學生渴望追求新知識奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。例如在講授Module6"Save our world"的第1課時導入新課時，我設計了如下問題：Are you satisfied with the environment of our school？ What environmental problems do we have？ What can we do to save our school/city/world？學生的發(fā)言積極踴躍，很快就進入了狀態(tài)，新的語言知識和技能的傳授順利展開了。教材中，每一模塊新的語言知識都集中在Unit1、Unit2的reading中，Listening與Reading前的問題，應能引發(fā)學生聽和讀的興趣，并緊扣教學重點。

4.要強化分層次教學與輔導

通過分層次教學和輔導提升學生的成績。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求 A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對 C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。用導學單出示各層學生的目標及任務，同時進行學習及任務的落實。例如我在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100分。對 B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80分以上。而 C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了 A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。

總之，效益是課堂的永恒追求，作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業(yè)務水平和個人修養(yǎng)，本著"一切為了學生"的精神，根據課改的要求不斷對教學方法和教學手段進行改進、創(chuàng)新，激發(fā)不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，這樣才能達到最佳的課堂效果。