新課標下語文閱讀教學初探

甘桂娟

摘要：閱讀教學一直是中小學語文教學的核心和重點，但也一直是語文教學的難點，它耗時最多而收效甚微。必須提高閱讀效益，本文關注小學語文閱讀教學的讀理解與策略、語言的積累、自主閱讀等相關因素。

關鍵詞：閱讀策略；閱讀積累；自主閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0369-01

閱讀是一個能動性地、積極地認知和思維過程，學生獨立閱讀的能力不是一朝一夕就能建立的。多年的農村語文教學實踐表明，提高小學生閱讀能力，需要克服多種影響閱讀教學的相關因素，需要教師立足于農村語文教學實際情況，結合國內外現代閱讀教學理論開展閱讀教學，除了語言認知水平、智力水平、生理發展水平、心理因素等一般因素外，還應關注小學語文閱讀教學的讀理解與策略、語言的積累、自主閱讀等相關因素。

1.閱讀理解與策略

閱讀理解，首先是只文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦儲存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到后，讀者就產生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。另外根據圖式理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的"猜測——證實"過程，即文字符號輸入大腦后，人就不斷地在頭腦中找出相關的圖式，直到找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解。在閱讀過程中，學生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們在理解這些材料時不斷碰到各種問題，這就要求他們利用已經掌握的語言圖式、內容圖式和結構圖式去解決問題。這種為了理解語篇而調用各種圖式所進行的思維活動方式就是學生在閱讀語篇時采用的閱讀策略。但是，外語閱讀又是一個極其復雜的心理過程，受諸多因素的制約。孤獨地研究閱讀策略，恐怕難以揭示問題的本質。具體地說，就是語感能力是學生在掌握語言知識和培養各種技能到一定程度獲得的一種能力。語感強的學生理解能力也強，聽別人說話能抓住要領，閱讀文章抓得住中心，表達思想流暢得體。

其次，閱讀策略是一種內隱的思維活動。小學生閱讀的目的就是在掌握一定量的語言知識、閱讀技能和閱讀能力的前提下用英語閱讀理解有一定難度和長度的材料。教師可以根據閱讀的目的、內容、過程和方法把策略界定為引起語言知識、閱讀技能和能力、智力和情感因素持久變化的有效活動、途徑、方法、思路和行為的綜合體。閱讀策略可以進一步劃分為閱讀過程中的情意策略、認知策略和智力策略。閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。語文閱讀教學，不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講課模式而不思革新進取。語文閱讀教學主要靠學生自己讀書，自己領悟。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力，把閱讀教學的課堂還給學生。提倡學生在讀書思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去"教師講、學生聽、教師問、學生答"及大量演練習題的模式。為此，教師必須認真研究有助于促進學生自主學習的新方法。皮亞杰的認知心理學對當前的語文閱讀教學的實踐有著深遠的指導意義。他的構建主義認為一個人頭腦中所獲得的認知是他在與外部世界交往中構建起來的，學生獲得知識的方式也應是主體自身構建，而不是教師機械灌輸與學生被動接受。傳統的教學方式是教師告知式，教師獨占講臺，揮動理性的解剖刀無情地分割活生生的教學文本，這種教法忽視了學生是一個不斷成長、不斷發展的個體。學生缺乏開拓創新意識，沒有較好地發揮自身潛能。在新課標下，教學應是一個發現學生需要和滿足學生需要的過程，教師要正確把握語文閱讀教學的"人文性、實踐性"的特點，要學會尊重、贊賞學生，教會學生"學會閱讀"。

2.提高閱讀能力，注重語言的積累

2.1 的積累就是多讀書，多感受語言的表現力，使生動的字、詞、句、篇在腦中留下印象。而老師的責任在于運用最優秀的語言作品，引導學生在最好的語言環境中多讀、愛讀，自覺地讀，讀成習慣。現在學生的課外文中語句表達不通順、中心不突出、語言貧乏、寫法單調。課堂上，學生對句子的感悟、理解膚淺，表達更有語無倫次，抓不住重點的感覺。所以，語言材料的積累，是學生形成語文素質的核心，語言材料的積累決定語文素質。當代丹麥語言學家葉斯森說："把孩子們投入到語言的海洋，讓他們在古今中外經典著作的典范性語言海洋里漫游。"在閱讀教學中要時常要求學生認真做好筆記。讀書筆記的主要功能就是記錄一些優美的詞語、句子、語段，甚至是整篇文章。每日精選報刊上一篇文章，剪貼點評。精選的基礎是數量，學生必須在大量的閱讀物中優選，以此培養自己的審美判斷力和鑒賞水平。師生交流，批改點評是保證精選質量的重要一環。因人而異，提出不同的閱讀要求。針對不同情況，對書目的選擇進行指導。

2.2 提高閱讀能力，注重擴讀行之有效的途徑所謂擴讀，就是圍繞教學目標在教一兩篇課文后，再為學生提供擴讀的相關文章，并通過閱讀或寫作實踐，讓學生轉化為自身的能力。在完成作業后，很少有學生能靜下心來閱讀。不少家長著眼于功利，往往只給學生買一些教輔用書，很少鼓勵學生去看文學作品、報紙雜志等。于是閱讀能力只能停留在一個層面、一個角度。學生單憑閱讀一本薄薄的語文書，是遠遠不夠的。因此，要使課堂教學與課外閱讀構成一個有機的整體，相輔相成，相互補充，是個很有研究價值的課題。例如在教《林沖棒打洪教頭》一文后，筆者引導學生閱讀《水滸傳》中的有關故事，幫助他們打開一扇閱讀名著的大門。學生學習了《三亞落日》，筆者補充學生閱讀了巴金的《海上日出》，通過對語言文學的朗讀品味，來感受日出與日落的不同景觀，體會作者精湛的寫作手法。這既加深對文章的理解，也提高了學生的鑒賞水平。《新課標》要求"語文教學應在師生平對話的過程中進行"，"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"讓學生學會實踐出真知，進行以師生共同參與為基礎的群體活動。農村小學有的學生學習語文非常刻苦，詞語的記憶和語句規則練得也不比城市學生少，但言語技能往往比城市學生遜色，這是他們的語句較差造成的。就是說，閱讀能力的發展需要語句的培養，因此農村語文教師要科學地訓練學生語言基礎知識和培養他們各種言語技能，培養他們正確的學習動機與濃厚的興趣。

3.自主閱讀，目標明確

明確閱讀目的，才能創設自學情境，自主閱讀，討論交流，倡導小組合作學習在學習每一篇課文之前，學生對學習目標要有個清晰的認識，做到心中有數，明確自己努力的方向，這樣他們就能很主動地進入自主探索學習中。自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可"一刀切"地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情況，使其自主學習的個性飛揚，氣氛活躍。在教學三年級上冊第13課《花鐘》一課時，自主閱讀，感知課文。（1）讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍，直到把課文讀正確、讀流利。（2）同桌讀課文，能讀得正確、流利的同學可以得"優"，暫時還未達到要求的同學得"良"。（3）檢查自學情況。①鼓勵得"優"的同學上臺讀自己最喜歡的段落。②給得"良"的同學提供機會，讓他們通過努力，也達到"優"。③鼓勵學生自找對象，比一比誰讀得更好。（4）讓學生說說課文主要寫了什么。以上教學環節，注意放手讓學生選擇適合自己的閱讀方式感知課文，通過自讀、互讀、賽讀等形式，既強化了學生對課文的感知，又轉變了學生閱讀的方式，真正讓學生成為閱讀的主人。因此課堂不是簡單地傳授知識的場所，而是學生生命活動和成長的重要陣地。"語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。"閱讀教學中應提倡學生創造性閱讀，有創意地閱讀，教師不應以簡單的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對語言文字的理解、感悟和思考。從而共同創造閱讀教學，培養學生的創新精神，使學生學會終身學習，促進自我的發展。

總之，培養學生的閱讀能力，確實是一個高超教學藝術的重要課題。筆者認為：語文閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的。只有持之以恒地致力于閱讀教學的研究與創新，閱讀教學定會像雨后的彩虹，絢麗多彩。

參考文獻：

[1] 《中小學語文閱讀教學理論與實踐》，

[2] 《閱讀策略研究》