淺議口語交際教學生活化

朱際紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0376-02

《語文課程標準》明確提出："小學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。" 因此，在口語交際教學中如何打通生活壁壘，還原生活本質，讓學生在生活化的情境中提高交際能力，就成了語文教育同仁面臨的一個重要課題。我認為，教師的口語交際教學不能囿于課堂，要拓寬學生口語交際學習的時空，將口語交際課堂與實際生活相聯系，實現口語交際教學的生活化。

1.口語交際教學話題要聯系生活，讓學生有話想說

口語交際教學的目的就是要不斷提高學生在實際生活中口語交際的能力，所以口語交際的話題必須從生活中來，選取貼近學生實際的、生活趣味濃，學生感興趣的話題。這樣就保證了人人有話可說，就容易調動學生已有的經驗，激起學生說話的沖動和交流的欲望。

語文教材中的口語交際題材與學生的生活緊密聯系，具有廣泛的適用性，同時遵循由易到難的規律。如低年級的口語交際題材有：自我介紹、借文具、問路、等；中年級一般是介紹一本書、勸阻等；高年級主要是講故事、說實驗、演講等。這些話題比較貼近學生實際生活，是學生非常熟悉的事物，為學生有話可說、有話想說提供了必要條件。

但是，由于地域及文化差異以及學生生活閱歷、知識經驗等方面原因，教材中提供的口語交際話題對于有些學生來說離實際生活很遠。這時只要我們對口語交際題材稍加改造，就可能成為一個貼近學生的話題。如執教《說一說你見過的雪或想象的雪》這一口語交際課，因為南方的孩子很多沒看過雪，也就很難進行口語交際。如果我們教師能夠進行增、刪、修改等巧妙處理，改成《說一說你見過的雨或想象的雨》。這樣學生就會如魚得水、暢所欲言。

2.口語交際材料準備要融入生活，讓學生有話敢說

既然口語交際的教學話題生活化，那么有關材料的準備就應該回歸生活，到生活中去認識、去體驗、去收集、去內化，獲取口語交際所需的第一手材料，讓交際"積蓄"豐厚，有底氣。因此口語交際材料準備生活化是實現口語交際教學生活化的一個至關重要的教學環節。

口語交際材料準備的生活化過程中，教師不是旁觀者，而是引導者、實踐者、參與者，教師要提前做好布置，引領學生充分融合到生活中去。如在執教《我身邊的垃圾》這一口語交際課，教師可提出以下幾個問題：1、垃圾從哪里來？跟同學們交流一下你的發現。2、怎么處理生活垃圾呢？說說你的想法。通過任務的布置，使學生有目的的去準備所需的交際材料，使學生充分知道垃圾的來源，并由此獲取豐富的、感性的交際材料，為口語交際的進一步深入奠定了堅實的基礎。除此之外教師更應給予及時的指導幫助，為生活化的口語交際做有力的鋪墊。

3.口語交際情境創設要還原生活，讓學生有話可說

我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合學生生活實際的交際情境，使口語訓練由"單純練習"變為"真實的交際"。為了讓學生的口語交際能力得到更有效地訓練和運用，在口語交際教學過程中，教師應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，使學生在口語交際中說得真，說得趣，說得清。比如教學《學會請求》一課時，可根據圖畫引導學生想象。教師帶著學生創設情景，學生聯系生活表演。然后再延伸到生活中，有沒有什么事情需要向別人請求？怎么請求？這樣聯系實際，使課堂上的口語交際訓練與生活接軌。不僅提高了學生的口語交際能力，而且也能豐富生活經驗。

克魯普斯婭曾說：在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。比如在教學《我喜歡的水果》這課時，可先讓學生帶來水果，在課堂上指導學生觀察水果的形狀，品嘗水果的味道，說說水果的作用。這樣學生就會看得認真，說得積極，最后寫得也精彩，口語交際生活化教學在潤物細無聲中達到了理想效果。

4.口語交際教學評價要回歸生活，讓學生有話會說

新課標明確指出："實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生互相評價相結合。"這就要求對學生口語交際教學的評價，既要回歸生活，用是否滿足生活需要的標準評價學生的口語交際能力，又要有學生廣泛的參與，在評價中突出學生的主體地位。如在執教《風景優美的地方》這一口語交際課時，可引導學生在小組內以不同的身份參與交際"導游"、"解說員"、"游客"等。在交際的過程中，以小組討論的形式多次進行了學生自評、師評、生生互評。與此同時，教學評價本身也是口語交際的一個學習過程，對于提升了學生交際的技巧和進行下一次口語交際起著一個修正和導向的作用。最后每組推選出一個介紹得最吸引人的"導游"，參加班級"十佳導游員"參評活動，同時評出"星級導游"、"最佳解說員"、"優秀游客"等。在這個教學評價過程中，教師抓住了關鍵的教學環節，引導學生用是否滿足實際生活需要的標準去評價，學生在交際過程中發現同學的優點，自然就會取長補短。

5.口語交際課外實踐要拓寬生活，讓學生有話多說

《語文課程標準》強調：以貼近學生生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視課外實踐口語交際能力培養。學生口語交際能力的培養僅限于一周一節的說話課上是遠遠不夠的，教師要將課堂融入生活中去，把口語交際拓展到課外，給學生創設更多的訓練機會。

在學生的日常交際活動中，教師要善于引導學生利用這些活動開展學習和鍛煉，從教室這個小課堂走向生活的大課堂，在生活中實踐、積累、發展、提高自己的口語交際能力。如執教《找春天》這一口語交際課時，課前教師可以組織一次春游活動，帶領學生一起到大自然中去找春天，回到課堂后，大家一起說春天，畫春天，最后再寫春天。這樣從生活中來，又回到生活中去，把學習語文和生活緊密結合起來，增強了學生熱愛生活、體驗生活的意識。其實，平時學生日常生活中有很多熱點話題，如家務勞動、文明班級的評比、班長競選演講、四季的交替等，這些都與生活息息相關，都是對學生口語交際生活化教學的絕好機會。

“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”陶行知先生的生活教育說明了教育與生活的聯系。而我們的語言離不開生活，生活也離不開語言。作為教育者，在口語教學中一定要踐行生活教育思想，將課堂引入生活，讓課堂融入生活，使學生樂說、善說，真正做到"能說會道"。