淺談小學(xué)一年級小組合作能力的培養(yǎng)

金翠蘋

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0382-01

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式。它的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在互補促進中共同提高，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神。

越來越多的老師在課堂教學(xué)中采用這種方法，但效果大相徑庭，小組合作的現(xiàn)狀差強人意，存在這樣幾個突出問題：一是學(xué)生不傾聽；二是一些學(xué)生不發(fā)言；三是學(xué)生不愿合作。究其原因是學(xué)生在低年級時就沒有形成良好的合作習(xí)慣，導(dǎo)致合作效率低下。一年級學(xué)生正是培養(yǎng)良好習(xí)慣關(guān)鍵期。為了保證合作學(xué)習(xí)有效開展，我采取了以下幾種方法：

1.學(xué)會傾聽——為合作學(xué)習(xí)鋪路

傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。傾聽是一切交流的基礎(chǔ)，沒有有效的傾聽，交流就是不著邊際的空談。剛?cè)雽W(xué)的孩子不會傾聽，只會各說各的，各干各的，發(fā)言的的時候 "廢話"多，不認(rèn)真傾聽，而是一味的舉著手，甚至站起來大聲喊，更有甚者完全不聽，同學(xué)間趁機開小會，以致有時難以聽清發(fā)言學(xué)生的講話內(nèi)容。如果這時急于進行小組合作學(xué)習(xí)就難以達到理想效果，合作學(xué)習(xí)效率必然低下，不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對這樣的現(xiàn)狀我分兩個階段培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

第一階段，訓(xùn)練孩子耐心和自控能力。在班級開展一些常規(guī)比賽：坐如鐘、站如松等。通過一段時間的訓(xùn)練，孩子的耐心和自我控制能力有了很大的提高，為耐心傾聽做好鋪墊。

第二階段.訓(xùn)練孩子學(xué)會傾聽。一是要學(xué)會傾聽老師的提問，學(xué)會重復(fù)，重復(fù)老師說話的要點，重復(fù)發(fā)言較好學(xué)生的話，對重復(fù)較好的同學(xué)，教師加大表揚的力度。 二是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，在全體學(xué)生中營造耐心傾聽他人發(fā)言的良好氛圍，要能聽出別人發(fā)言的重點，，并每天評出"傾聽之星"。三是示范兩人合作如何傾聽的模式，先教師和學(xué)生合作一人說一人聽再交換，然后同桌練習(xí)再到全班兩人一組示范，然后評出合作之星。這樣的訓(xùn)練可以在早期建立合作交流的模式。

2.學(xué)會表達——為合作學(xué)習(xí)架橋

語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使教師及時掌握學(xué)生對問題的理解程度，促進學(xué)生思維的發(fā)展。目前學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)號稱"小權(quán)威"的學(xué)生獨占課堂，部分學(xué)生不想說、說不好的問題，針對這樣的現(xiàn)狀我從以下兩方面入手培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣。

2.1 訓(xùn)練學(xué)生"敢"說。剛?cè)雽W(xué)的孩子由于受教育背景和家庭環(huán)境的影響性格各異，其中有一些孩子發(fā)言不積極，表現(xiàn)欲望不強烈。

教學(xué)中，對于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時的表揚：×××同學(xué)真愛發(fā)言；×××同學(xué)回答問題時聲音真響亮；×××同學(xué)真愛動腦筋，你說的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神、鼓勵的目光，并提前加以適當(dāng)?shù)狞c拔、適時的引導(dǎo)，增強他們說的勇氣和成功的體驗，然后通過了解學(xué)生的情況，我有意識分層提問讓每個學(xué)生都有回答問題成功的機會，讓不同層面的孩子都覺得發(fā)言真好。

2.2 訓(xùn)練學(xué)生"會"說。一年級學(xué)生以形象思維為主，對比較抽象的問題語言概括難度較大。為此在教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚。

在課堂上進行說的訓(xùn)練時，要求孩子們回答問題做到：（1）聲音響亮，口齒清楚。（2）能說完整的普通話。（3）質(zhì)疑時，學(xué)會用"為什么……""我有一個問題：……"；"請問×××老師（或×××同學(xué)）"等句式。（4）回答問題時，學(xué)會用"我讀了這段話知道了（明白了）……"；"我是這樣想的……"， "我有不同意見……"；"我給×××同學(xué)補充……"等句式。每節(jié)課都這樣要求，漸漸的孩子們學(xué)會了自信大方地發(fā)言，而且在回答問題是也能說得完整有條理了。

3.同桌合作——初步感知合作

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生自控能力差，往往不按照老師說的去做，學(xué)生的合作能力幾乎為零，如果一開始就讓他們合作學(xué)習(xí)，他們往往會感到不知所措、無從下手。

此時采取同桌合作學(xué)習(xí)， 有了傾訴對象， 學(xué)生往往都愿意說一說。老師布置了合作任務(wù)后一人說，另一人做；一人匯報，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。這種分工明確、操作簡易的合作學(xué)習(xí)學(xué)生比較感興趣，強烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對活躍， 而且可以相互啟發(fā)， 這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且使學(xué)生學(xué)會了初步的合作方法。

4.六人小組——逐漸學(xué)會合作

當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，再結(jié)合具體情況逐步向六人小組過渡。小組建立初期，由指定的組織能力強、表達能力好的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進行了。此時，為了讓所有同學(xué)盡可能參與到組織工作中來，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機會，我讓學(xué)生輪流當(dāng)組長，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

5.優(yōu)化成員——搭建合作平臺

分組時借鑒"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則。入學(xué)兩個月后重新排座位的時候就考慮了小組合作學(xué)習(xí)的開展。根據(jù)學(xué)生的成績、能力、學(xué)習(xí)興趣和他們的性別進行分組，每六人一組，前后相連。每一個小組中優(yōu)等生、潛能生、學(xué)困生比例適當(dāng)，盡量讓所有的小組整體水平基礎(chǔ)一致。如教學(xué)取8角錢時，采用合作學(xué)習(xí)的方式，小組的成員先獨立列式表示8角的取法，再帶著自己的想法在小組交流， 1、2號（優(yōu)等生），1號是組長，負(fù)責(zé)組織小組發(fā)言順序，3、4號（潛能生），3號是記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的意見，5、6號（學(xué)困生）和2、4號組成本組發(fā)言代表，六人合作有序且有效。同時還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進行人員和分工的調(diào)整，隨時調(diào)整，以保證小組間競爭的活性。

教學(xué)實踐證明一年級小組合作學(xué)習(xí)的確存在困難，難易要適當(dāng)、靈活實施。小組合作學(xué)習(xí)需要教師的耐心指導(dǎo)，需要教師的耐心等待與大膽放手，需要教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，更需要老師不斷學(xué)習(xí)和探討、不斷改進和反思。。只要我們以先進理念為指導(dǎo)，積極鉆研教材，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一定可以讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。