基于自主學習模式的計算機類專業整合探索與實踐

基于自主學習模式的計算機類專業整合探索與實踐

吳昌雨，王善勤，李云松，劉青，鄒軍國

(滁州職業技術學院 信息工程系，安徽 滁州 239000)

摘要：針對高職計算機類專業人才培養中出現的人才培養與企業人才需求脫節、職業能力重視不夠、招生形勢低迷等問題，提出了實施計算機類專業整合的人才培養方案改革思路，以滁州職業技術學院計算機類專業人才培養方案改革為例，制定了“基于三重能力培養，面向崗位自主選修”人才培養方案并闡述了其內涵，給出了自主選修模式的課程體系構建步驟及實施過程中出現的問題與對策，為其他高職院校計算機類專業改革提供借鑒。

關鍵詞：計算機類專業；專業整合；三重能力培養；自主學習

收稿日期：2015-01-04 2014-12-24

基金項目：安徽省高等學校省級教學研究項目(2013jyxm360)；安徽省省級特色專業(2013tszy063)；滁州職業技術學院院級教學研究項目(zlgc2013025)

作者簡介：吳昌雨(1977-)，男，安徽滁州人，滁州職業技術學講師，碩士，主要從事計算機應用技術、軟件技術方面的研究。

文章編號：1007-2853(2015)03-0017-05

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.03.005

Abstract:This paper analyzes the problems in personnel training of computer specialty in higher vocational college such as discrepancy of personnel training and demand,neglect of professional capacity and the receding admission of the students towards which a reform scheme is proposed.A curriculum reform of computer specialty in Chuzhou Vocational and Technological College has been introduced as an example in this paper to illustrate the cultivation scheme of “Based on the cultivation of three capacities,post-facing choice of courses”.In the end,the curriculum system construction steps based on optional courses and the problems in its implementation are introduced as the reference for the reform of other vocational colleges.

近年來隨著信息技術的飛速發展，催生和帶動了計算機行業教育的發展。目前我國幾乎所有的高職高專院校均開設了計算機類專業，為社會培養了大批計算機專業人才。然而，伴隨著計算機類專業的迅猛發展，專業教學中一些問題也逐步顯現，其中較為突出的問題包括以下幾點：一是人才培養與企業人才需求脫節，表現為畢業生就業難；二是課程體系陳舊，不能適應計算機專業技術領域的快速發展，表現為畢業生專業對口率低；三是對職業能力重視不夠，表現為畢業生缺乏必備的職業素質；四是計算機類專業招生形勢低迷，表現為招生困難。為破解這些問題，各高職院校在計算機類專業中普遍開展了人才培養方案改革，加強校企合作，開展項目化教學改革等。例如袁曉紅研究提出了 “構建以職業能力為導向的計算機人才培養模式”[1]，張國權、楊海娟在“高職計算機專業建設與改革路徑探析”一文中分析了高職計算機專業人才培養教育目標與社會用人單位對計算機專業人員的要求出現脫節的深層原因[2]，孟德欣、李如桃、汪志達探討了高職計算機專業如何開展校企深度合作[3]，高紅霞撰文研究了新形勢下高職高專計算機專業發展若干問題等[4]，這些專家學者從不同的角度就計算機專業人才培養開展了有益的探索，也為我們開展改革提供了借鑒。然而從改革實踐的角度看，如何尋找到一個合理的切入點、體現學生學習的主體地位等方面仍然值得思考。

一、專業人才培養方案的整合

(一)專業整合人才培養方案改革思路

2011年教育部提出了職業教育五個對接即：指專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，這五個對接對職業教育改革內涵建設提供了建設思路。滁州職業技術學院信息工程系基于對自身計算機類專業現狀的剖析，從專業建設角度深入研究了五個對接的內涵，明確了將計算機專業人才培養與計算機行業需求相對接；通過實施工作過程系統化的項目化教學改革完成教學過程與生產過程對接；通過實施雙證書制度引導學生實現學歷證書與職業資格證書對接，這三個對接的思路基本是清晰的。但在其他兩個對接實施過程中發現一些問題，歸納如下：

1 細粒度的專業方向與就業的矛盾

經過多年的發展，計算機相關專業不斷分化細分，就我院而言，現有的計算機專業包括：計算機系統維護、計算機信息管理、網絡系統管理、圖形圖像、計算機應用技術等，這些專業既存在共同的基礎又各有其特點。專業方向細化對于開展專業研究有其優勢，但面對職業教育的就業導向，其突出問題就是就業面過窄。

2 課程體系與計算機行業的快速發展的矛盾

近年來，計算機行業相關技術的始終在高速發展，而專業課程體系無法適應其快節奏的變化，造成了學生所學與實際崗位脫節，而解決這一矛盾既要專業教師能夠及時更新教學內容，同時更需要一種合理的頂層設計來適應這種快節奏的教學內容變化。

3 “以教為中心”的教學方式與學生能力培養的矛盾

長期以來，高職教育延續傳統本科教育“以教為中心”的教學方式，學生的學習習慣也適應了這種學習習慣，但“以教為中心”有很多顯而易見的弊病，對于學習的主體學生而言存在被動接受的問題，因而，學生能力培養過程中突出學生學習主體地位，完成向“以學為中心”的轉變更有利于發展學習能力和解決問題的能力，有利于實現職業教育與終身學習的對接。

經過對上述問題廣泛的調研及認真的研討，提出了計算機類專業改革的具體思路：即實施計算機類專業整合，構建基于自主學習模式人才培養方案，制定基于三重能力培養自主選修的課程體系，并制定并不斷完善了“基于三重能力培養，面向崗位自主選修”計算機類專業整合人才培養方案。

(二)人才培養方案內涵

“基于三重能力培養，面向崗位自主選修”計算機類專業整合人才培養方案有效的解決職業崗位對接問題，并通過自主選修機制的建立營造自主學習氛圍，有利于學生自主學習能力的提高，為職業教育與終身學習的對接打好基礎。該人才培養方案的內涵歸納如下：

1.面向實際崗位開展專業整合，目標定位明確

對現有計算機系統維護、計算機信息管理、網絡系統管理、圖形圖像、計算機應用技術這五個計算機類專業進行整合，通過對計算機行業相關崗位進行調研遴選合適崗位，以崗位人才需求為目標制定人才培養標準，實現職業崗位對接。以我院2011級計算機類專業為例，共遴選了包括平面設計設計師、網絡工程師、綜合布線員、Web開發程序員在內的共13個崗位，分別開發相應的崗位課程模塊制定崗位課程標準，通過職業崗位的對接，明確了人才培養的目標。

2.基于自主學習模式，構建靈活的崗位選修機制

通過頂層設計，形成一種即要適應企業崗位人才需求的快速變化也能體現學生學習自主性的機制，該機制首先是要實現基于學生能力及興趣的差異化培養的，讓學生擁有二次選擇權能夠自主選擇崗位課程，同時也要能夠根據行業發展趨勢靈活的增減崗位課程模塊。自主學習模式有利于改變學生學習習慣，為職業教育與終身學習對接打好基礎。

3.構建三重能力培養的課程體系，側重綜合職業能力的全面發展

三重能力是指：職業通用能力既所有職業共性的職業能力需求；行業基本能力滿足計算機行業相關職業的普遍的職業能力需求，崗位專項能力滿足特定崗位的職業能力需求[5]。通過整合原有計算機相關專業，以崗位調研為基礎篩選計算機相關崗位基本工作任務形成行業基本能力課程；以崗位典型工作任務構建崗位課程模塊教學內容，以崗位工作流程為參考組織教學。將職業通用能力融入專業教學，在教學過程中培養學生溝通、自我學習等職業通用能力。三重能力學習領域劃分及組織實施，如表1所示。

表1　三重能力學習領域劃分及組織實施

續表1

4.面向崗位整合課程內容，開展基于工作過程的教學改革

人才培養方案改革最終需要落實到教學上，對于崗位課程而言，其課程標準以崗位人才需求為目標，打破傳統課程概念，將相關課程進行整合為，以企業實際項目為載體設計教學內容，以企業工作過程為依據組織教學，同時在教學過程中還要融入職業通用能力培養，即要注重學生專業技能養成更要重視學生基本職業能力培養。營造自主學習氛圍，實現從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變、“以教材為中心”向“以教學資源為中心”的轉變、以及“以知識為主”向“以能力為主”的轉變[6]。

二、專業課程體系的設計與實施

(一)專業課程體系的設計

計算機專業整合及人才培養方案的改革需要是設計合理的專業課程體系，該課程體系的設計應能體現專業改革思路，其設計過程綜述如下：

1.開展計算機類專業就業崗位調研

依托滁州職教集團，到相關企業、行業，對計算機行業主要崗位和相應的工作過程進行調查研究，通過對企業實際工作崗位的工作流程、規范、能力要求、素質要求進行調查和分析，遴選出適于我院培養的計算機專業相關崗位，制定和完善各典型崗位工作能力要求。另外，通過對正在進行實習的學生和畢業生的跟蹤調查與回訪，了解學生實際工作情況，在經過信息統計和分析后，及時對專業教學內容進行修正。

2.基于崗位調研分析典型工作任務，歸納行動領域、轉換學習領域

以工作過程系統化課程開發方法為指導，完成典型工作任務分析，歸納為具體行動領域并轉換為適合教學的學習領域。其中ERP實施員崗位課程為例，其典型工作任務分析，行動領域歸納及學習領域轉換如表2所示。

表2　ERP實施員崗位工作任務與職業能力分析表

3.以學習領域為依據構建基于三重能力培養的課程體系

課程體系的構建的依據是各崗位所對應的學習領域，構建過程中，將這些學習領域劃分為三類：首先是將不僅僅計算機專業，包括所有職業在內都可能需要的職業素養類課程歸納出來，定義為職業通用能力，比如禮儀，其課程組織實施貫穿于整個學習周期；其次是將與專業相關，共性的課程抽取出來，定義為行業基本能力課程，比如計算機應用基礎；最后是將各個崗位特定的課程定義為崗位專項能力課程，將其整合為崗位模塊課程。經過整合后的基于三重能力培養的課程體系如圖1所示。

圖1　基于三重能力培養的計算機專業課程體系

整合后計算機專業面向的崗位數量眾多，學生在校期間不可能完成所有課程，故該課程體系實施的關鍵即“自主選修模式”，該模式要求學生在第一學年學習三門必修的行業基本能力課程，另選修兩門行業基本能力課程為崗位課程選修打好基礎，自二年級起，學生根據基本能力課程學習情況，結合自身興趣點開始選擇崗位模塊課程，通常情況下需要選擇2-3門崗位課程，若學有余力當然可以選擇更多崗位課程。

(二)專業課程體系實施存在的問題與應對策略

自主選修模式的課程體系與傳統靜態、固定的課程體系相比有了顛覆性的變化，在其三年多的實施過程中發現存在許多阻力，有來自于學生的不配合、來自于教師的不理解也有來自于現有教學管理體制的不配套，具體說來需要提前規劃解決好以下問題：

1.制定崗位課程整合規范

崗位課程整合的目標是實現與職業崗位的對接，不能簡單的將幾門課程放在一起就稱之為“整合”，而是要打破傳統學科體系式教學方法，以具體項目為載體承載教學內容，教學組織遵循企業實際工作過程最大程度的實現學校學習過程與崗位實際工作過程的對接。這一過程中如何將企業生產實踐內容與工作流程轉換為教學內容是需要著重解決的問題，必須要授課教師與企業共同參與這一過程。

2.職業崗位介紹與推介

學生入學后即要將該課程體系完整的介紹給學生，對各崗位模塊課程及其與行業基本能力課程之間的關系要解釋清楚，并且在學生一年級末要再次開展崗位介紹，避免學生選擇的盲目性。專業教師也應及時給學生提供崗位選擇相關的幫助。

3.制定配套教學管理模式

重點是要解決崗位選修與原有教學運行組織形式不匹配的矛盾，探索形成具有科學性及可操作性的教學管理模式。

4.制定合理學生畢業門檻

以學分制來衡量是否可以畢業，需要綜合考慮限定學生畢業所需的學分，不宜過高或過低，實踐中一個比較好的策略是以所有選修課程累計的總課時折算成學分，打到其他專業平均值即允許畢業。

5.營造自主學習環境

從實踐的角度看自主學習模式的順利實施首先要建立自主選修機制，包括配套教學管理方式改革、制定適合自主選修的人才培養方案以及課程體系，還需要為學生打造自主學習平臺，包括教學資源共享平臺建設、資源共享型課程建設等，以營造良好的自主學習環境。

三、基于自主學習模式的計算機類專業整合實施效果分析

自2011年我院開展計算機類專業整合及人才培養模式改革起，這種“基于三重能力培養，面向崗位自主選修”人才培養模式在教學中逐步完成了學習方式的“以教為中心”向“以學為中心”轉變、教學內容的“以教材為中心”向“以教學資源為中心”轉變、課程體系完成了從“以知識為主”向“以能力為主”轉變。從就業情況統計看，2013屆計算機專業畢業生專業對口率相比2012屆上升了14%，學生就業滿意度及用人單位滿意度均有所上升，這些改變也從一個側面體現出該人才培養模式有利于提高人才培養質量實現職業崗位對接，能夠為其他高職院校計算機類專業改革提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]袁曉紅.高職計算機專業學生職業能力問題與對策研究 [D]．天津：天津大學,2010.

[2]張國權,楊海娟.高職計算機專業建設與改革路徑探析 [J].蘭州教育學院學報,2013(5):101-102.

[3]孟德欣,李如桃,汪志達.高職計算機專業校企深度合作探索 [J].計算機教育,2013(10)：116-118.

[4]高紅霞.新形勢下高職高專計算機專業發展探討 [J].太原大學教育學院學報,2013(1)：105-106.

[5]卜錫濱.構建高等職業教育“三重能力”的課程體系[J].滁州職業技術學院學報,2009(1)：5-8.

[6]周炎根,桑青松.國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報,2007(1):100-104.

The Exploration and Practice of Computer Courses Integration

Based on Autonomous Learning Model

WU Chang-yu,WANG Shan-qin,LI Yun-song,LIU Qing,ZOU Jun-guo

(Department of Information Engineering,Chuzhou Vocational and Technological College,Chuzhou 239000,Anhui Province,China)

Key words:computer-related specialty；integration of courses；cultivation of three capacities；autonomous learning