高職院校“專兼結合 技教互補”的雙師隊伍建設途徑初探——以吉林工業職業技術學院為例

高職院校“專兼結合 技教互補”的雙師隊伍建設途徑初探——以吉林工業職業技術學院為例

高楠

(吉林工業職業技術學院 人事處，吉林 吉林 132013)

摘要：“雙師”隊伍是高等職業教育人才培養質量的根本保證。對“雙師型”教師的內涵進行了界定，分析了高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀，提出了高職院校“雙師型”教師隊伍建設的主要途徑。

關鍵詞：高職院校；雙師型；師資隊伍；建設

收稿日期：2015-04-22

基金項目：吉林省教育科學“十二五”規劃課題(GH14580)

作者簡介：高楠(1969-),女,吉林松原人，吉林工業職業技術學院副教授，主要從事高校思想理論教育方面的研究。

文章編號：1007-2853(2015)03-0052-03

中圖分類號：G717

文獻標志碼：A

DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.03.014

Abstract:The team of double position teachers is the essential guarantee of the training quality of higher vocational education,so this paper discusses the connotation of double position teachers,analyzes the current situation of the construction of the double position teaching staff in higher vocational colleges and introduces the ways of construction.

為全面貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神， 2014年6月教育部制定了《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》。規劃中明確要求完善“雙師型”教師培養培訓體系。規劃中指出“到2020年，有實踐經驗的專兼職教師占專業教師總數的比例達到60%以上；探索職業教育師資定向培養制度和‘學歷教育+企業實訓’的培養辦法；要建立職業院校教師輪訓制度，專業教師每兩年專業實踐的時間累計不少于兩個月”。可見“雙師型”師資隊伍建設已成為高職院校深化教育教學改革、提高人才培養質量的緊迫任務。

一、“雙師”及“雙師結構”的內涵

所謂“雙師”，目前有“雙證書”、“雙資格”、 “雙能力”、 “雙層次”、“雙素質”、“雙職稱”、“雙來源”等幾種 “說法”，筆者認為 “雙師”的內涵有“雙素質”、“雙資格”、“雙能力”就能基本表達其雙重屬性。“雙師結構”理解為兩個方面。一是具有“雙師素質”的教師個體，既指具有教師系列專業技術職務，又有工程師、經濟師、技師或高級技師等職業資格證書的教師；二是具有“雙師結構”的教學團隊，既指具有從事高職院校專業教育教學能力，又有在企業相關專業崗位工作的能工巧匠所組成的融理論教學和實踐教學相結合的教學團隊。本文所說的“專兼結合 技教互補”的“雙師型”師資隊伍是指校內專任教師與校外兼職教師組成的教學團隊，校內專任教師向校外兼職教師學習技術技能，校外兼職教師向校內專任教師學習教育教學能力。二者有機結合，共同組建“雙師型”師資隊伍，是高職院校師資隊伍建設的關鍵和重點。

二、“雙師型”師資隊伍建設的現狀

(一)“雙師素質”教師比例較少，師資來源渠道單一

調查顯示，高職院校教師入口比較單一，通過對吉林市三所高職院校的調查得知：高校畢業后直接擔任專任教師的比例高達89.5%，而從企事業單位調入高職院校擔任教師的比例非常少，僅為6.4%，這就是說，高職院校的教師動手能力較弱而導致的實踐教學能力薄弱問題凸顯，這就與培養社會亟需的理論夠用、動手能力強的技術技能人才相矛盾。而要解決這一矛盾，政策是關鍵，然而目前吉林省事業單位編制和企業編制往來自由的體制機制還沒有建立，也就是說，高職院校還沒有在自家編制數額允許的范圍內，自主選擇教師來源，即高職院校師資來源渠道主要還是高校應屆畢業生。

(二)師資隊伍結構不合理，教師教科研能力有待提升

(三)兼職教師隊伍不穩定，管理困難

在企業“能工巧匠”不能成為高職院校編制內教師的情況下，高職院校所聘用的兼職教師多為短期行為，既這些兼職教師的主要時間及工作不是在高職院校內教學，從而帶來兼職教師隊伍不穩定問題，這就使得學校對這支隊伍管理困難。同時還存在著多數兼職教師缺乏系統、正規的教師培訓，沒有教師資格證，理論教學能力偏弱等問題，導致對教學質量有一定影響。

三、“專兼結合 技教互補”的“雙師型”師資隊伍建設的途徑

吉林工業職業技術學院經過三年的不懈努力，在 “雙師型”師資隊伍建設方面進行了改革探索，取得了一定的成果。學院在“雙師型”師資隊伍建設中著眼于培養職業素質和職業精神高度融合的高技能人才需求，改變了師資隊伍結構和提升了教師職業素質，積極建設“專兼結合 技教互補”的“雙師型”教學團隊。

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(一)強化培訓，提高教師“雙師素質”

學院將培訓制度和激勵機制相結合，提升教師的“雙師素質”。一是通過高職高專師資培訓平臺，有計劃組織和選派教師進行國內培訓。為此，學院制定了《2014～2015學院師資隊伍暨雙師素質教師認定及培訓方案》。2014年學院下撥師資培訓專項資金，由各教學單位根據本單位師資實際情況進行有選擇地培訓，以提高教師的教育教學和實踐教學能力；二是專業課和專業基礎課教師參加職業技能考證培訓，不斷提高專業教師的職業能力和專業素養，適應培養技術技能型人才的基本要求。2014年寒假學院開展了專業職業技能培訓，有84名專任教師獲得高級工及以上職業資格證書；三是強化專業教師實踐技能培養，修訂《吉林工業職業技術學院專業教師企業生產實踐管理辦法》，從制度上更加完善，從設計上更加科學，從操作上更加具體，保證了每個學期按照專業培養規劃選派一定數量的教師參加企業生產實踐，逐步建立起師資培養長效機制；四是建立“四遞進”的激勵機制，教學新秀、骨干教師、專業帶頭人、校內教學名師的遴選、聘任及培養，使得優秀教師脫穎而出，帶動和引領作用顯現。

實踐證明，靈活多樣、具有可操作性的“雙師素質”培養和培訓方式，使得學院專任教師的“雙師素質”逐步得到提升，截止目前，學院具有“雙師素質”教師已經達到78.5%。

(二)政策保障，建立“雙師結構”教學團隊

為貫徹吉林省“高教強省”文件精神，切實發揮職業院校作用，根據學院實踐教學工作的需要，制定了《學院外聘教師崗位設置與聘用管理辦法(試行)》。該辦法的出臺，讓企業或行業的“能工巧匠”全職聘任到學院，和學院專任教師一起，組成了“專兼結合 技教互補”的教學團隊。學院的這一做法，解開了“兼職教師隊伍不穩定”的死結，更加凸顯了職業院校的“職業性”，得到上級部門和同類院校的認可。具體做法是：

1.兼職教師聘用制度健全。該辦法將兼職教師劃分四個技能級別，分別是：初級技能師、中級技能師、副高級技能師、高級技能師。每個級別明確設置崗位數、崗位所需條件、完成崗位工作賦予的工資和津貼等規定，詳實且可操作。學院協同有資質的機構為其簽訂《勞動合同》并繳納“五險一金”。

2.兼職教師考核晉升機制完善。為切實發揮兼職教師的積極作用，學院將兼職教師完全納入與在編教師完全相同的管理模式。制定兼職教師崗位工作目標，進行年度和聘期考核。特別是完善了兼職教師校內技術等級“雙向”晉升機制，一種是在滿足相應條件下，初級、中級、副高、高級技能師逐級晉升；另一種是學院支持兼職教師在高級工、技師、高級技師等技術等級上晉升。這一機制的建立并實施是學院在吉林省高職高專院校兼職教師隊伍建設中的創新。

4.專兼教師結對子，取長補短，共同提高。校內專任教師理論扎實，教育教學能力強，欠缺的是實踐能力，而校外兼職教師技術技能較強，實踐經驗豐富，“師傅帶徒”能力強，但欠缺的是豐富的理論知識和教育教學能力，學院讓二者結對子，各取所需，使得“專兼結合 技教互補”落到實處。

學院首批聘任的兼職教師正在“專兼結合 技教互補”的教學團隊中發揮著積極作用。

(三)開展技術服務，提升教師實踐能力

學院積極服務于社會，將社會服務能力建設項目列入學院專項重點建設項目，根據社會、企業、農村勞動力轉移的需要，積極開展各級各類技能培訓，例如為吉林石化公司染料廠、煉油廠等企業員工和失地農民工開展多層次、多形式專業崗位培訓和技能培訓；學院同時開展面向社會多專業(工種)職業資格培訓、認定和考證工作，開展應用技術研究和新產品、新工藝研發。在為行業、企業和社會做好服務的同時，為兄弟院校培養“雙師素質”教師，指導和幫助其進行專業建設、課程改革，社會服務取得了一定成效，教師實踐能力也得到進一步提升。

(四)以老帶新，青年教師成長迅速

學院嚴格執行青年教師導師制，每兩年選派師德高尚、經驗豐富的副教授以上的老教師作為青年教師的導師，定期對青年教師進行教學、實訓的培訓指導，提高青年教師的教研能力和教學水平。青年教師校本培訓結束后，評選“教學新秀”。截止到目前，學院已連續評選過六屆的教學新秀，這些優秀的青年教師有的已將成為教學管理干部，有的成為專業帶頭人和教學骨干。

隨著高職院校人才培養模式改革的不斷深化，建設一支高素質“雙師型”教師隊伍，集聚一批高層次創造性人才，已經成為高職教育改革與發展的一項緊迫任務。學院將充分利用國家和吉林省利好政策，不斷深化教育教學改革，努力建設師德高尚、理念先進的“專兼結合 技教互補”的雙師型師資團隊，為培養高技能人才提供人力支撐。

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An Exploration of the Construction of the Double Position Teaching

Staff in Higher Vocational Colleges:A Case Study of Jilin

Vocational College of Industry and Technology

GAO Nan

(Personnel Section of Jilin Vocational College of Industry and Technology,Jilin City132013,China)

Key words:higher vocational colleges；double position teachers；teaching staff；construction