論攝影課程開展項目教學法的意義*

◆張曉梅

作者：張曉梅，寧夏師范學院物理與電子信息工程學院副教授，研究方向為教育技術學理論研究（756000）。

1 前言

攝影是教育技術學專業必修的一門專業基礎課程，也是寧夏師范學院現代教育技術公共課中的重要內容之一，是師范生必須掌握的一項技能。在攝影課的教學中要對攝影的教學內容和教學方法進行改革，培養學生的專業興趣。

2 攝影課教學現狀

攝影是一門理論與實踐并重的課程，是提高師范生科學素養、美學素養的一門實踐性課程，既要培養學生的美學知識，也要培養學生的攝影技能。課程集知識和技能于一體，課程的教學目的是讓學生在和諧的、積極的氛圍中學會攝影創作理論及技巧，激發他們的創作熱情和靈感，在調動學生學習積極性的前提下，培養他們的攝影創作能力。因此，攝影者必須探索畫面的構圖處理與光線處理，調動一切攝影的造型手段和表現能力，加強照片的藝術表現力。

然而從我國師范院校攝影教學現狀來看，攝影教學存在的問題有：一是教學組織形式單一，仍以集體授課為主，協作式、討論式、個別化教學很少使用；二是過分重視知識教學，甚至以知識教學替代學生作為完整意義上人的教育，這樣會抑制學生的發展，不利于學生創新精神的培養，以科學世界和書本世界來控制學生的精神世界；三是教師多扮演霸權的角色，通過命令、威脅、責罰成為課堂的權威；四是學生的行為具有從眾性和批判性，喜歡人云亦云，隨波逐流，盲目附和；五是教學過程重理論、輕實踐，多數教師不重視學生的全面發展，學生對人文社會科學知識了解和掌握得很少，導致廣大學生創作的作品缺乏創新性。

為了培養學生自主學習和終身學習能力，在數字化環境下，攝影課程要與時俱進。在課堂教學中采用項目教學法能很好地調動學生學習的興趣，提高課堂教學的效率，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新能力。項目教學法也能很好地實現知識目標、技能目標和情感目標。

3 項目教學法的發展

我國當前基礎教育課程改革特別重視學生多途徑獲取知識能力和解決問題能力的培養。德國聯邦職教所制定的以行動為導向的項目教學法可以滿足這種需求。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教育教學活動，使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，將受教育者社會化，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式[1]。

項目教學法改變了傳統的“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。通過轉變教育觀念和教學方式，教師為學生創設一種積極主動的學習環境，激發學生的好奇心和創造力，培養學生分析問題和解決實際問題的能力。

項目教學法培訓周期短、見效快，注重理論與實踐相結合，在教學前首先將學習任務分解為一個個具體的教學項目，并設計出每一個項目的教學方案。教學過程中不僅要給學生傳授理論知識、操作技能，更重要的是培養他們的知識能力、專業能力、方法能力、解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目合作的社會能力等。

4 攝影課開展項目教學的意義

開展攝影課程項目教學的改革與實踐，可以提高攝影課程教學質量，培養學生的攝影能力 隨著數碼技術的飛速發展以及數碼照相機的逐漸普及，大部分家庭及個人都已具有數碼照相機，并且大部分人都比較喜歡記錄生活中的精彩瞬間。因此，攝影技能已是師范生必須掌握的一項技能。攝影課程教學中項目教學法的應用是以人才培養質量的提高為目標，促進學生的思維方式、學習興趣的轉變，進而促進學生實踐能力、創新能力的培養[2]。

基礎教育課程改革特別重視項目教學 基礎教育課程改革強調，應在不同的課程中嘗試應用不同的教學方法。近年來，好多學校都開始研究項目教學，并將這種教學方法應用于課堂教學中。面向師范院校全體師范生開設的現代教育技術課程中，有一部分內容是攝影技能的培養。師范院校的主要職能是培養基礎教育師資，指導和引領當地的基礎教育改革。師范院校的教師在教學中要為學生起到示范作用，積極開展項目教學，身體力行，起好示范作用。

項目教學法在攝影課中的應用，可以調動學生的積極性和創造性 項目教學法的實施策略、課堂設計及項目教學教案可以在所有師范院校攝影課程教學中推廣，甚至在其他大學攝影課程教學中推廣[3]。利用項目教學法還可以引導學生積極思考和探索，使課程教學高效、生動、活潑，使學生在輕松、愉悅的環境下掌握攝影的技能。同時，攝影課程的特點決定了它必須技術與藝術相結合、理論與實踐并舉，因此，最好采用項目教學法。這是因為項目教學法不僅代表了先進的教學理念，可以發揮學生的主動性，促進學生學會學習，而且有助于培養學生的創新意識，能夠將知識轉化為一種素質能力，這符合現代素質教育的要求。

將項目教學法貫穿于攝影課程內容模塊的各個部分，讓學生利用已有的知識去同化新知識，使新舊知識之間建立關聯，使學生很容易理解新知識 使用項目教學法可以引起學生的注意，激發學習的興趣，循序漸進地培養學習者開拓進取和獨立探究的精神，使學生由淺入深地理解學習內容，使他們的認識從感性上升為理性。同時，也給其他教學工作者及學生在具體實施項目教學上提供實踐參考和教學建議，促使他們取得更好的教與學的效果。通過“導師制”也形成教與學之間的互動，為新形勢下如何搭建教與學之間的平臺，形成新型的師生關系也具有一定的示范作用。

攝影課程中項目教學的研究是融理論教學、實踐教學、技術服務為一體，不僅適應素質教育的要求，而且適應學分制彈性學制的要求 項目教學法以先進的教育理念為基礎，以項目實施法為突破口，重新進行教學內容、教學方法的改革，突出教育技術的能力，為其他學科提供先進技術，可做到“教、學、做”的結合與“腦、口、手”的并用，使教育的實用性與靈活性得到最充分的體現。因此，攝影課采用項目教學法，不僅提供了一種獨特的處理問題的思維方式，為解決教育技術領域問題提供有效的方法和手段，而且培養了團隊合作意識，達到全面實行素質教育的目的[4]。

5 結語

攝影教學中應用項目教學法，不僅可以培養學生的實踐能力和創新能力，而且可以提高學生的社會職業素養和就業競爭力。因此，在師范院校攝影課程教學中實施項目教學法的改革與實踐具有一定的現實意義。

[1]范德華,陳際福.職業院校項目教學法的理論建構[J].思想戰線,2011(S2).

[2]王曉玲.基于任務驅動的數字攝影課程的教學改革與實踐[J].高等理科教育,2011(5).

[3]徐苑.項目教學法在攝影課程中的應用研究[J].軟件導刊,2011(10).

[4]湯天明.攝影教育與人文教育的融合:必要性與途徑[J].南京郵電大學學報,2011(3).