關(guān)于日語(yǔ)慕課課程開發(fā)的思考

關(guān)于日語(yǔ)慕課課程開發(fā)的思考

文/莫偉

摘要：本文在慕課全球化蓬勃發(fā)展的背景之下，主要從進(jìn)行日語(yǔ)慕課課程開發(fā)需要面對(duì)的問題以及如何進(jìn)行日語(yǔ)慕課課程開發(fā)兩個(gè)方面著手，討論了日語(yǔ)慕課課程開發(fā)的必要性以及具體進(jìn)行開發(fā)日語(yǔ)慕課課程的思路，希望能對(duì)以后的日語(yǔ)慕課課程開發(fā)能有所裨益。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ);慕課;開發(fā)

作者簡(jiǎn)介：莫偉(1977—)，女，苗族，湖南懷化人，副教授，日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，管理學(xué)碩士，湖南商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

中圖分類號(hào):G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0072-02

2015年是慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)在創(chuàng)始以來(lái)的第四年。在經(jīng)歷了2012年的慕課元年①，2013年的活躍發(fā)展期②后，2014年以來(lái)，慕課開始進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展期。林蕙青指出，慕課模式的可貴價(jià)值在于：“使得大規(guī)模并且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能，使全球各國(guó)不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。”③慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)“是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展，它所提供的全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式將使在線教育與傳統(tǒng)教育的界線不斷模糊和重疊。”④

非學(xué)術(shù)性研究主要表現(xiàn)為贊同和存疑兩個(gè)特點(diǎn)。大部分研究表示贊同慕課這一新興的教育理念,從對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響、平臺(tái)技術(shù)的發(fā)展、過程學(xué)習(xí)、質(zhì)量監(jiān)控、師生關(guān)系、證書認(rèn)可等方面,做了大量的翻譯工作和積極討論,不僅保持了國(guó)內(nèi)外研究?jī)?nèi)容的同步性,并且能因地制宜的根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀提出一些本地化的策略。同時(shí),還有部分研宄者較為有遠(yuǎn)見的提出了慕課商業(yè)化的運(yùn)作模式。另外有一部分較為理性的研究者認(rèn)為,不能盲目認(rèn)為慕課的教育理念都是正確的,應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)情和教育現(xiàn)狀循序漸進(jìn)的引入。以焦建利⑤的觀點(diǎn)為代表,他針對(duì)慕課對(duì)前大學(xué)教學(xué)體制沖擊的隱憂,提出了五點(diǎn)建議。一把慕課和開放教學(xué)資源納入到大發(fā)展戰(zhàn)略中,二幫助教師和學(xué)生掌握在線參與式學(xué)習(xí),三要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)的課堂教學(xué)模式,四把開放性教學(xué)資源引入到課堂中,五有計(jì)劃有步驟的嘗試慕課教學(xué)。

一、進(jìn)行日語(yǔ)慕課課程開發(fā)需要面對(duì)的問題

眾所周知,免費(fèi)教育和終身教育一直是教育界人士憧憬的夢(mèng)想,但是由于種種客觀條件的限制,無(wú)法得到徹底且全面的施行。然而慕課的出現(xiàn),為我們帶來(lái)了希望。

日語(yǔ)慕課課程與傳統(tǒng)日語(yǔ)課堂教學(xué)相比，不需要昂貴的學(xué)費(fèi)，不需要造價(jià)高昂的語(yǔ)音室建設(shè)，學(xué)習(xí)者甚至不用參加入學(xué)考試，就可以參加慕課學(xué)習(xí)，只需要互聯(lián)網(wǎng)，手機(jī)、平板、臺(tái)式機(jī)，這些都可以非常便利地成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。隨著技術(shù)手段和教育理念的提升,二者正在一步步縮小差距。但是在這短短四年時(shí)間里，慕課也暴露出很多問題，例如：

1、結(jié)業(yè)證書能否被社會(huì)認(rèn)可

雖然現(xiàn)在很多慕課課程在結(jié)課的時(shí)候可以免費(fèi)申請(qǐng)電子版合格證書，成績(jī)優(yōu)異還可以申請(qǐng)優(yōu)秀證書，需要紙質(zhì)版的需要繳納一定費(fèi)用。但是真正把慕課課程學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)校的學(xué)分相關(guān)聯(lián)起來(lái)的還不在多數(shù)，并且也遇到了一系列的問題，所以慕課證書面臨的首要問題就是是否能被社會(huì)所認(rèn)可。

2、居高不下的輟學(xué)率

由于沒有準(zhǔn)入門檻和學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課程過程當(dāng)中本身缺乏有力的鼓勵(lì)和懲罰機(jī)制，所以慕課往往可以得到數(shù)目龐大的注冊(cè)學(xué)習(xí)者而很少有學(xué)生能堅(jiān)持學(xué)習(xí)完全部課程和得到證書。居高不下的輟學(xué)率是所有慕課面臨的共同問題。日語(yǔ)慕課課程作為語(yǔ)言類科目因?yàn)槠卣Z(yǔ)言的練習(xí)，可能會(huì)表現(xiàn)得更加突出。

Phi hill⑥通過研究MOOC學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),把MOOC學(xué)習(xí)者分為五種類型:

MOOC學(xué)習(xí)者的五種類型

要提高積極參與者的數(shù)量，還需要多方努力。

3、文化差異

自古以來(lái)，國(guó)家與國(guó)家之間的文化差異都是顯而易見的學(xué)習(xí)壁壘，對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)老外的教法,課程內(nèi)容沒有針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行過優(yōu)化,面對(duì)豐富多彩的課程該如何選擇卻無(wú)從談起。新鮮的內(nèi)容和教法固然能夠給國(guó)內(nèi)學(xué)生帶來(lái)眼前一亮的感覺,然而是否能夠因地制宜的對(duì)教材和教法進(jìn)行改良,我們的第二道門檻。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

由于國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)眾所周知的種種限制,以及網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商縮水的網(wǎng)絡(luò)服務(wù),導(dǎo)致國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)用戶無(wú)法訪問國(guó)外的大部分網(wǎng)站。然而慕課課程資源主要以在線視頻為主,視頻網(wǎng)站的服務(wù)器大多架設(shè)在國(guó)外,國(guó)內(nèi)的學(xué)生不得不采取翻墻、代理來(lái)訪問這些網(wǎng)站。這樣異步、延時(shí)的體驗(yàn)方式很大程度上影響了學(xué)習(xí)者的熱情，但這對(duì)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)未必不是一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在國(guó)內(nèi)的慕課運(yùn)營(yíng)商提供的國(guó)內(nèi)平臺(tái)上制作日語(yǔ)慕課課程成為一種可能和需要。

在互聯(lián)網(wǎng)思維下,人與人構(gòu)建社交網(wǎng)絡(luò)往往是陌生人關(guān)系,知識(shí)的傳播不會(huì)因?yàn)楣蚕矶：Ρ舜说睦妗Ｇ∏∈悄秸n把他們凝聚在一起,凝聚在一個(gè)虛擬的大教室，慕課學(xué)習(xí)者因?yàn)橄嗤哪康暮蛺酆眯纬闪藢W(xué)習(xí)互助小組,通過網(wǎng)絡(luò)社交的手段來(lái)達(dá)到知識(shí)共享的目的。

二、如何進(jìn)行日語(yǔ)慕課課程開發(fā)

慕課是傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂二者優(yōu)勢(shì)的融合。其課程與傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)的比較如下圖所示：

序號(hào)慕課傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)1大部分課程采取集中時(shí)間授課的方式,大約1-3個(gè)月內(nèi)完成,雖然也有長(zhǎng)于3個(gè)月完成的慕課,但是數(shù)量并不眾多。因課程內(nèi)容不同而不同,多數(shù)分布在周4課時(shí)至周8課時(shí)之間,完成課程時(shí)間多為一學(xué)期(4個(gè)月)至兩年(16個(gè)月)不等。2教學(xué)授課方式主要采用教師引導(dǎo)型,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多以10分鐘左右的小視頻組成的視頻群來(lái)完成。教學(xué)授課方式主要采用教師引導(dǎo)型,也有任務(wù)型等教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)以45分鐘為單位進(jìn)行。3幾乎每門課程的互動(dòng)都很激烈,主要以討論區(qū)發(fā)帖的方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論。討論區(qū)內(nèi)容計(jì)入學(xué)生成績(jī),影響最后是否取得證書。主要以課堂討論和練習(xí)方式進(jìn)行討論和交流。雖然也有教師設(shè)定了QQ學(xué)習(xí)群和微信群,但是討論內(nèi)容不計(jì)入學(xué)生成績(jī),不影響最后修得學(xué)分情況。4學(xué)生來(lái)自于世界各地,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五花八門,基本不能按照統(tǒng)一的進(jìn)度來(lái)安排課程進(jìn)度。學(xué)生基本來(lái)自高考后進(jìn)入高校的學(xué)生,學(xué)生基礎(chǔ)基本統(tǒng)一,動(dòng)機(jī)比較集中,可以按照統(tǒng)一進(jìn)度安排課程進(jìn)度。5幾乎每門課程都會(huì)安排作業(yè)和考試,課程結(jié)束并通過考試者可以獲得官方認(rèn)可的結(jié)業(yè)證書,優(yōu)秀可以申請(qǐng)優(yōu)秀證書。幾乎每門課程都會(huì)安排作業(yè)和考試,課程結(jié)束通過考試者可以修得學(xué)分,修滿本專業(yè)所要求的學(xué)分者并通過畢業(yè)論文答辯可以獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。6教學(xué)平臺(tái)大部分是自行開發(fā)或整合,大部分課程由世界著名高等院校提供。教學(xué)用課件基本自行開發(fā),或由教參提供,校內(nèi)或有交流,校外交流比較少。

所以，我們可以從以下幾個(gè)方面討論日語(yǔ)慕課課程的開發(fā)：

1、日語(yǔ)慕課課程長(zhǎng)度的調(diào)整

考慮到日語(yǔ)慕課課程的學(xué)習(xí)者具有慕課課程學(xué)習(xí)者的特征，所以一門日語(yǔ)慕課課程長(zhǎng)度以不超過16周為宜。對(duì)于一些一個(gè)學(xué)期就可以結(jié)束課程的傳統(tǒng)日語(yǔ)課程，例如“日本國(guó)家概況”、“旅游日語(yǔ)”之類來(lái)說(shuō)這是個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)。而對(duì)于一些需要幾個(gè)學(xué)期甚至幾年才能結(jié)束的課程，例如“綜合日語(yǔ)”、“日語(yǔ)視聽說(shuō)”、“二外日語(yǔ)”來(lái)說(shuō)主要有兩個(gè)思路來(lái)解決這個(gè)問題：一是按照傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)的方式，例如“二外日語(yǔ)”可以劃分成為“二外日語(yǔ)1”、“二外日語(yǔ)2”、“二外日語(yǔ)3”；二是按照課程的難易程度，劃分成“二外日語(yǔ)之起步篇”、“二外日語(yǔ)之發(fā)展篇”、“二外日語(yǔ)之飛躍篇”。

2、日語(yǔ)慕課知識(shí)點(diǎn)的拆分

由于慕課主要采用10分鐘左右的小視頻群的方式完成授課，所以傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)必須拆分成小知識(shí)點(diǎn)才能適應(yīng)慕課教學(xué)。需要注意的是，知識(shí)點(diǎn)的拆分并不等于把45分鐘的課程分割成10分鐘為單位的授課內(nèi)容。而是需要有經(jīng)驗(yàn)的教師把知識(shí)點(diǎn)拆分成相對(duì)完整的更小一些的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到可分可合，知識(shí)點(diǎn)之間可以靈活鏈接的目的。

3、多種交流方式并存

慕課交流主要以討論區(qū)發(fā)言為主，可以實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。有一些問題不一定需要一個(gè)確定的答案，積極參與討論，回答別人的問題，或是提出自己的問題都是很好的學(xué)習(xí)過程。日語(yǔ)慕課課程作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，更加需要表達(dá)和溝通，為了適合日語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)特性，建議可以在留言區(qū)開設(shè)語(yǔ)音留言功能，可以是模仿日語(yǔ)動(dòng)漫或電視劇原聲，也可以是造句，并且給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)性分?jǐn)?shù)，也可以在語(yǔ)音當(dāng)中甄選最貼近原音的留言給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)大家多說(shuō)多練習(xí)。

4、因材施教，個(gè)性化教學(xué)

慕課學(xué)習(xí)人群與普通高校學(xué)習(xí)者最大的不同就是基礎(chǔ)參差不齊，所以慕課的個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅僅需要表現(xiàn)在觀看視頻的進(jìn)度因人而異，還可以包括在不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。這需要在拆分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候使得進(jìn)階知識(shí)與相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)起來(lái)。一方面方便有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生跳過不需要再學(xué)習(xí)的階段，也照顧到部分學(xué)生學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)的需要，更方便部分學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí)的時(shí)候?qū)ο嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)回顧。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)日語(yǔ)動(dòng)詞被動(dòng)式的時(shí)候需要把未然形相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，而對(duì)命令形、假定形可以暫時(shí)放下不管。提供給學(xué)生多一種選擇，更靈活地呈現(xiàn)知識(shí)。

5、建立日語(yǔ)慕課課程團(tuán)隊(duì)，分工合作

建立日語(yǔ)慕課課程再以從前單打獨(dú)斗的方式，很難實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的管理。因?yàn)槟秸n不再只是上課的45分鐘，而是需要拆分知識(shí)點(diǎn)，錄制上課視頻，后期制作，討論聊天室的管理，作業(yè)批改以及考試的管理等等，由于涉及到的人數(shù)不再局限于一個(gè)班30個(gè)人、50個(gè)人，而是成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，所以一個(gè)人從頭到尾完成所有的工作幾乎是不可能的，需要課程組全體成員的努力。

在當(dāng)前全球化背景下，世界各國(guó)的大規(guī)模開放在線課程都在蓬勃發(fā)展之中，根據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》2013 年 11 月 1 日的報(bào)導(dǎo)，除了美國(guó)和英國(guó)之外，其他國(guó)家也有“慕課”提供者，如德國(guó)的Iversity、巴西的 Veduca。而美國(guó)的“慕課”已開始與澳大利亞、瑞士、中國(guó)及其他國(guó)家的大學(xué)開展合作。Coursera 目前已經(jīng)與 100 所大學(xué)合作，并建立了翻譯者網(wǎng)絡(luò)，可將一些英語(yǔ)課程翻譯成阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、日語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、俄語(yǔ)等語(yǔ)言。⑦

概而言之，慕課的發(fā)展，以較低的教育成本將豐富的各門類知識(shí)通過在線教育平臺(tái)讓大家分享，改變了人們的學(xué)習(xí)方式以及教育模式。全球知名院校合作提供各類多元課程，在促進(jìn)院校交流的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和共享，日語(yǔ)慕課課程教學(xué)作為其中的一環(huán)也將會(huì)被提上日程，盡管利用網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)模式開發(fā)仍處于起步階段，“慕課”學(xué)習(xí)的有效性亦引發(fā)了一些討論，但“慕課”在未來(lái)將有很大的發(fā)展空間。以這種新型學(xué)習(xí)方式來(lái)開發(fā)日語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，相信會(huì)給公眾的終身學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域帶來(lái)的影響，而由此可能衍生的問題，需要做進(jìn)一步的探討和研究。

(作者單位：湖南商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

注解:

① 蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(4)：5-12.

②馮菲，于青青，蔡文璇，汪瓊.2013年全球慕課運(yùn)動(dòng)回顧.工業(yè)和信息化教育，2014，(9)：5-12

③ 姜泓冰.推進(jìn)慕課生態(tài)養(yǎng)成，加快慕課本土化進(jìn)程.上海教育，2012(11)：8.

④陳冰冰.MOOCs 課程模式:貢獻(xiàn)和困境.外語(yǔ)電化教學(xué),2014,(3):38-43.

⑤焦建利.MOOC:大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn).中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013,04:21-23.

⑥杰弗里巴托萊特(JeffreyBartholet)翻譯郭凱聲.MOOC的希望與困境.光明日?qǐng)?bào),2013-08-31005.

⑦鐘亞妮.英美兩國(guó)慕課的發(fā)展與展望.新趨勢(shì)新戰(zhàn)略,2014.03:20-23

參考文獻(xiàn):

蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(4)：5-12.

馮菲，于青青，蔡文璇，汪瓊.2013年全球慕課運(yùn)動(dòng)回顧.工業(yè)和信息化教育，2014，(9)：5-12

姜泓冰.推進(jìn)慕課生態(tài)養(yǎng)成，加快慕課本土化進(jìn)程.上海教育，2012(11)：8.

陳冰冰.MOOCs 課程模式:貢獻(xiàn)和困境.外語(yǔ)電化教學(xué),2014,(3):38-43.

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