《建筑工程施工測量》項目化教學考核評價體系的研究

2016-01-11 02:54:03于蘭珍,吳榮興,邱耀

亞太教育 2015年27期

文/于蘭珍吳榮興邱耀

摘要：項目化教學模式已經普遍應用到高職院校課程教學中，取得的效果也非常明顯，傳統的考核評價體系已不適應于新的教學模式，本文建立了與《建筑工程施工測量》這門課程相配套的考核評價體系，把過程性考核作為學生成績考核主要內容。

關鍵詞：項目化教學；建筑工程施工測量；考核評價

中圖分類號:G717

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0160-02

一、項目化教學的特點

課程項目化教學指的是在課堂教學中通過實施一個或幾個完整的項目把理論知識和實踐技能有機結合起來，培養學生的實際操作能力，培養學生的誠實、守信、善于溝通和團隊合作的品質，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生分析和解決實際問題的能力[1-3]。

目前，我校很多課程已經采用了項目化教學模式，以“工作任務”為主線、創設工作情景來組織課程內容和課程教學，效果非常好，學生的學習興趣大大的提高，《建筑工程施工測量》這門課也不例外[4]。

《建筑工程施工測量》這門課程是這樣實習項目化教學的：首先通過下企業-施工現場進行實際調研，了解哪些工序與測量相關，現場測量方案如何編制，要用到哪些測量規范；接著閱讀了與測量相關的書籍，與調研的資料進行歸納整理，確定該課程的課程標準，確定了該課程的典型工作任務；根據課程標準編寫相應的活動方案，確定對應的知識目標、能力目標以及素質目標；最后根據課程目標，進行課程整體設計、單元設計、課件、視頻以及與學生互動方式。學生上課的積極性調動起來了，學生變得活潑起來，非常陽光，通過操作來掌握相應的知識非常有效，不容易忘記。

二、傳統的評價考核體系改革的必要性

隨著教學模式的變化，學生成績考核評價體系也應該隨之變化，傳統的考核評價體系已經不適應新的教學模式。傳統的考核評價體系比較重視結果，忽視過程。以期末考試分數(占50%)和平時成績(占50%，包括平時出勤情況15%、聽課情況10%，上課回答問題情況10%和作業情況15%)的綜合成績來評價學生的學習情況[5-6]。項目化教學模式與傳統的授課方式有著根本性的不同，學生需要完成具體的工作任務，他們是課堂的主角，而老師是課堂的引導者和裁判。如果項目化教學模式仍用傳統的考核體系考核，就無法真實地反映學生完成具體工作任務的實際操作水平和職業素養，因而在項目化教學中要注重學生完成項目的過程性考核，考核成績采用過程性考核和終結性考核相結合的方法。

三、項目化教學考核評價體系的建立

對學生成績考核是項目化教學中的重要環節，有效的成績考核可以檢查學生完成每個工作任務和理論知識點掌握的情況，還可以提高學生學習的積極性、促進學生全面發展[3]。

1、終結性考核

終結性考核指的是通過期末考試來進行的，其分數占總分的30%。主要是考核學生對理論知識的掌握情況，為以后學生技能證書考試奠定了基礎，因此，期末考試還是有必要的，只是降低了其占的百分率。

2、過程性考核

過程性考核占總分的70%，其又包括：出勤情況15%、項目完成情況70%、課后作業完成情況15%，百分率均是與過程性考核分(即70分)相比。出勤情況以上課前點名為準，把10分平均分配到每次課，少來一次就扣一次分。課后作業完成情況是取所有每次作業批改成績的平均值。《建筑工程施工測量》這門課程最終設計了2個大項目、14個子項目、35個工作任務。以“高程傳遞”這個子項目為例來看看過程性考核是怎樣進行的，在進行授課過程中，教師先演示學生模仿，后來學生自己獨立完成任務(熱身)，任務完成好之后組內先進行自評，然后組間進行互評，最后通過一個競賽項目根據評分標準來進行考核，評分標準見表1、2、3和公式(1)，其中組內自評考核占10%，組間互評占30%，競賽項目考核占60%，百分率均是與過程性考核分(即49分)。