云技術支持下的翻轉課堂綜述

云技術支持下的翻轉課堂綜述

文/王鏡

摘要：翻轉課堂是一種新興的教學模式，它是現代科技發展到一定水平后，在一定科技支撐下產生的。云技術在席卷人們生活的各個領域的同時，也迅猛的影響了教育領域。兩者緊密地結合，創造出新的學習環境、學習方式，極大地激發了學生學習的主動性和創造性，使之達到真正的學習。

關鍵詞：翻轉課堂；教學結構；云技術

作者簡介：王鏡，女，漢族，遼寧省錦州市人，渤海大學教育與體育學院碩士研究生在讀，錦州中學化學教師，教育管理專業，研究方向：高中化學教育管理。

中圖分類號:G622

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0285-02

翻轉課堂是將傳統的課堂教學結構順序進行翻轉，首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。[1]它主要以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。

一、翻轉課堂的發展及理論基礎

1、翻轉課堂的發展

翻轉課堂是一種新型的教學組織模式，已成為教育改革和發展的一個熱門，引發了世界范圍的研究熱潮。它的萌芽和成熟，是社會發展和科技進步的產物，現通過對文獻的梳理，整理了翻轉課堂的發展歷程(表1)。

表1　 翻轉課堂的發展歷程

2、翻轉課堂理論基礎

(1)混合式學習理論

“混合式學習”是由英文“Blending Learning”翻譯過來的名詞術語，它主要是將學生在線學習與師生面授相結合的一種學習方式。何克抗教授認為：混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[2]李克東教授認為：混合式學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合，其核心思想就是根據不同的問題和要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。[3]

(2)建構主義理論

瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)最早提出了建構主義理論(constructivism)，后來經科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)等進一步的研究，逐漸發展成為當代的主流教育理論思想。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。即“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。[4]建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。

二、翻轉課堂的優勢

1.重建結構，優化教師資源

教學結構是在某環境中展開的教師、學生、教材和教學媒體的四要素相互作用、相互聯系的教學活動進程的穩定結構形式。在傳統教學結構中，課上以教師傳授知識為主，課后學生通過相關作業、練習，獨自將知識內化吸收。由于課上傳授知識的陌生，使學生以被動接受；課后內化時，又由于沒有伙伴的幫助或教師的點撥，常會因困難而打擊學習興趣。翻轉課堂對教學結構進行了重構，知識的傳遞放在課前，通過教師提供的視頻、簡單的習題演練和在線輔導的形式完成；知識的內化吸收放在課堂上，借助相應的課堂活動，通過同學間的相互交流和教師的有效輔導，學生可輕松的完成這個重要環節。教學結構的重整極大的優化了教師資源，教師不僅主導了教學的過程，而且利于教師在有限的時間里進行個性化輔導，助力學生的自學。

2.更新理念，轉變師生角色

隨著教學結構的重構，課堂學習的各個要素和環節也發生了變化，現將傳統課堂和翻轉課堂的各要素對比總結如表2所示。

表2　 傳統課堂和翻轉課堂的對比

由表中可見，翻轉課堂教學理論轉化了課堂的主體，將課堂還給了學生，注重并遵循了學生的學習過程，改變了教師的角色，更大程度的挖掘了教師資源。

三、云技術助力翻轉課堂

1．云技術的內涵

云技術是以云計算商業模式為基礎，整合了網絡技術、信息技術、管理平臺技術、應用技術等多種技術，組成了資源池，靈活、便利、按需所用。在云技術中，企業為用戶在互聯網上提供充夠的存儲空間，用戶將信息保存在空間上，企業并提供相應的信息服務。用戶只要能進入互聯網，就可在任意的時間和地點，應用這些服務，而不需知道這發生在哪個“云”上。云技術的出現，是時代發展的需求，可以說誰擁有了龐大的信息數據，誰就占領了市場。

2．云技術的普適性

云技術與傳統的網絡服務相比具有資源靈活、通用性強、管理統一、低成本、安全性高等優點。簡單的云技術在現代生活中已經得到非常廣泛的運用，如網絡搜索引擎、電子信箱(云存儲)、GPS(地圖服務)等都是基于云技術得以實現，這些應用借助網絡，通過簡單的操作即可獲取大量的數據信息，便利生活。這些新型硬件代替了臺式機和筆記本的深入我們的生活，它們可以隨身攜帶，從而無處不在的提供云技術服務，打破了傳統計算機空間使用的限制。云技術從根本上改變了人們獲取信息、存儲信息和交流信息的方式，并且改革了現有的互聯網商業服務模式。目前我國進行的“互聯網 + ”，就是基于云技術而建立的提供各種互聯網服務的平臺，其概念已經延伸擴展到了多種商業服務應用中去。

3．教育云的功能

云技術為構建教育服務平臺提供了充分而有效的技術支撐和服務保障，不僅降低了學校教育資源建設中的軟硬件成本，而且能夠使教育資源得以充分利用，減少城鄉之間、地區之間、學校之間的教育資源不均衡，促進教育的公平性。具體的有以下三個方面功能：第一，建設大型共享教育資源庫，消除教學資源分布不均、教學資源共享程度低、教學資源孤島的現象；第二，創設云學習平臺，變革教學活動方式；第三，借助公共云教育平臺助推終身教育，使任何年齡階段的人在生活中的任何階段，可以根據自身的需要自由選單，按需學習。

云技術不僅帶給我們的豐富的資源，還有思維方式的改變，翻轉課堂在它的支持下，在教育領域帶來一種跨越性的變革。未來我們依舊要不斷努力嘗試去開發更多的云技術應用于教育，真正實現PC性能最小化，教育功能最大化。

(作者單位：渤海大學教育與體育學院)

參考文獻:

[1]陳怡,趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術,2014

[2]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].電化教育研, 2004

[3]李克東,趙建華.混合學習的理論原理與應用模式[J].電化教育研究,2004

[4]賴翠芬.堅持“以人為本”教學理念，促進小班化教學[J].中國信息技術教育,2010