我參與設計斯坦福2025

洛真如

只有不斷的創新，才能適應這不斷變化的世界。

作為一所世界聞名的百年名校，斯坦福大學更是不斷在探索未來學習的形態和自己未來的方向。

這一切的緣起，是因為在線學習的迅猛來襲。

2012年4月，是我即將到斯坦福讀書的時候，一個免費提供世界名校課程的初創公司Coursera誕生了。Coursera是由斯坦福的兩名計算機基礎（CS）教授Daphne Koller和Andrew Ng創辦的。創辦初期，Daphne在TED上表示為了應對居高不下的教育花費和對好內容的廣大的需求，“So we formed Coursera whose goal is to take the best courses from the best instructors at the best universities and provided it to everyone around the world for free.（我們創立了Coursera，她的使命是把來自于最頂尖大學的最頂尖老師的最好的課程提供給全世界，免費）。”Coursera帶動了慕課MOOC（Massive Open Online Course）的迅猛發展期，仿佛一瞬間世界上最好的內容學習都免費公開了！試想一下，在這個星移斗轉變化莫測的時代，作為一個還在收著不菲學費的學校，在即將到來的“教育新時代”里又該何去何從？

作為斯坦福教育學院Learning， Design， and Technology（教育科技項目）的學生，我目睹、經歷了硅谷MOOC的潮起潮落。每當一個新生事物出現，大家最開始是霧里看花，多些感性的沖動，又少些理性的分析。所以，斯坦福著名創新學院d.school決定對未來教育形態進行探索，并重新思考：何為“學校”？何為“學校的使命”？何為“校園”？

于是，長達一年的探索學習課程@Stanford和Stanford 2025項目應運而生。

探索@Stanford

@Stanford可以說是一門超重量級的課程。IDEO公司和d.school的創始人David Kelley和Mohr Davidow Ventures基金的合伙人Jon Feiber，還有d.school的大量老師，帶領我們探索斯坦福的未來，大膽設想2025年的斯坦福。d.school以Design Thinking（設計思考）理論而著名，與其說是理論，不如說是“以人為本”的靈魂和一些對未知、不確定情況的分析研究方法，共五個步驟：共感、定義、靈思、原型和測試（Empathize， Define， Ideate， Prototype and Test）。作為d.school經驗豐富的學生，我認為長達一年的@Stanford課是有史以來最被重視的一門課，因為我們花了整整一個學期學習第一個步驟“共感”。從討論到采訪，從采訪再深入討論，從個人思考到集體交流;從最開始聚焦斯坦福校園，見到同學就上前詢問他們為何喜歡斯坦福，到打電話給Google的HR詢問他們喜歡錄用什么樣的人才，再遠飛東岸紐約，在時代廣場路頭采訪吹薩克斯的賣藝大叔，在星巴克買咖啡時偶遇法學院學生，參觀《紐約時報》總部與記者們交流，還有圍追堵截百老匯演出后的演員們……

在這個過程中，我們漸漸認識到，大家對大學的需求遠遠不是幾節課的事，是校園承載了更多更深層次人的意義——互聯網線上虛擬學習與實體線下校園不僅不沖突，反而可以很好的互補。在這個理解之上，我們更深層次地了解，大學最重要的是提供非凡的體驗，供這里的一群人一起學習、一起經歷和一起成長。

這時，所要研究的問題發生了變化——怎么設計斯坦福的整體體驗才能更好的滿足未來學生的需求？

我們從專業知識（Expertise）、空間（Campus space）、認證（Accreditation）、成熟（Coming to age）、未來圖書館（Future library）、住民教育（Residential Education）等小主題出發，進行了深入的研究和暢想。我所在小組的主題是住民教育和成熟所交匯的“再暢想未來校園的生活學習體驗”（Reimaging the future of learning/living on campus）。試想十七八歲的學生剛來到學校，青澀懵懂，對人生充滿興奮和幻想，但也不乏“迷”。在每日的學習奔波中易焦躁，但又害怕自我壓力導致不可預知的后果，為什么不在宿舍或校園里給學生一塊安全地，在這里他們可以放松下來，在輔助下細細考慮方向呢？我們對這樣的空間里的色彩、光線、溫度、聲音、裝飾、空氣流通，以及小動物等都進行了設計，并配合“Meditation冥想”引導性自我反思活動，幫助學生進入自己的內心世界。

我們也嘗試了“游牧宿舍”的想法。

未來的學校，我們是可以隨便到處居住的，想必這樣的宿舍變化也會讓我們對學習和生活有著不一樣的看法。為了試驗，我們在斯坦福校園里一個干枯的Lagunita湖邊搭建帳篷，把租用的睡袋安放在火堆前取暖。半夜，我們七人在干枯的草上鋪上墊子擺成圈形，之后紛紛仰望星空，傾聽宇宙的聲音。漫漫黑夜吞噬不了閃閃星河，刺骨的寒風也抵擋不出傾吐內心的熱情。我們輪流表露心聲，分享“我最害怕的是……”“我最希望……”當一個人說完，其他人一同說：“我聽到了，謝謝分享”。在這樣的懸空世界，并沒有太多刻意布置，有的是最真誠的對白。也許，事后每個參加者在心底都有一個“暖暖”的符號，而這同樣是學校能給予學生最寶貴的財富之一。

匯總@Stanford

以上僅僅是我所在組的探索，當老師們把所有的研究、記錄和思考匯總，我們便有了四個大的主題。

開環大學（Open Loop University）。大學不再是固定連續的四年，而是一生中任何時間加起來的六年，可以隨時離開可以隨時回來;同時有經驗成功的校友幫助和指引剛剛走上職場的新人。“Now Stnaford isnt just a time in your life， its a life time.”（所以，斯坦福不再是人生中的一小段時間，而是伴隨你一生。）

開環大學的曾經vs.現在——

學生在剛剛成年的時候就要接受四年的大學教育vs.學生一生中都充盈著學習機會;

18～22歲的四年時光vs.一生中的任何六年時光;

正式學習只發生在教室里vs.知識來自于教室和實踐;

畢業后就很難再接觸到學術環境vs.有經驗的成年人可以重返校園改變職業;

學生18歲以前就要證明自己有能力vs.學生來自各個年齡層;

校友僅僅是特定活動偶爾回來vs.作為專家返校的校友助推學習體驗、增添校園生活。

自適應教育（Paced Education）。學習不再是工業革命思路下的按部就班的大一、大二……而是根據每個人的喜好，進行三個半年至一年半階段的學習“精確衡量、提升和啟動”（Calibration， Elevate and Activate）。在精確衡量階段學生要完成兩件事：大范圍的嘗試小而美的課程，發現自己的興趣;觀察自己是如何學習的。在提升階段精準一件事情深挖。在啟動階段要步入實際考驗。

自適應教育曾經vs.現在——

結構化、固定學期制的四年學習vs.個性化、自適應的可調控的三個學習階段;

四年時光，大一～大四 vs.六年時光，三個階段：精確衡量、提升和啟動;

先入為主有明確劃分的教學空間vs.學生教授一起創建的新型互動學習空間;

長度為10周的課程標準vs.專為精確衡量提供的小而美體驗課。

同時學生要找到自己的“個人導師團”，如有人啟發學術研究，有人指導職業發展，還有心靈導師等。

翻轉構建（Axis Flip）。斯坦福將技能學習翻轉成了基礎，大學將不再按照具體的學科來構建樓房空間，而是按照具體技能來構建學習中心（Teaching hubs），如科學分析、定量邏輯、社會化學習、審美闡釋、創造性自信心、交流效果。不同背景的老師、學者來到學習中心，進行跨領域的合作和教學。于此同時，學生們的簡歷也會發生變化，不再是他們曾經做過什么，而是展示出他們的技能點。

翻轉構建曾經vs.現在——

一個學科里的知識學習是畢業第一標準，技能培養是第二位的vs.技能學習是基礎;

本科教育是由學科主題組織的vs.本科教育中的技能學習轉變為基礎;

學校是由固定學科系組織的vs.由院長組織的能力學習中心構成;

簡歷和成績單是來展示聰穎程度vs.“技能打印”交流更多的能力和潛力。

目的性學習（Purpose Learning）。學生將在線學習基本知識，然后從具有挑戰性的實際項目中學習更多。要想從斯坦福畢業不僅僅有學術標準，還得會哪些知識、技能，以及設定“影響力”要求。斯坦福將在世界各地建立全球影響力實驗室，學生、教授和當地人聯手挑戰難題。目的性學習需要學生不僅僅精通知識技能，還要有意義，之后，斯坦福的學生將以發起挑戰任務為第一要務，而不是僅僅選擇自己的專業（Purpose learning requires students to gain mastery with meaning， and from that point on， Stanford students were known for declaring missions， not majors.）”。

目的性學習曾經vs.現在——

學生選擇專業后，將自己的學習局限在具體的要求標準上vs.學生以想做的項目為首，將自己的學習融合進解決問題的過程中;

學生在不知情的情況下選擇自己的專業vs.學生通過學習和做項目來實現意義和影響;

很多校友在從事和自己專業無關的工作vs.校友選擇一個任務來指導自己的職業發展;

學生在人生后期才開始從事社會工作vs.全球影響力實驗室將提供科研和實際結合的平臺。

@Stanford課程和Stanford 2025項目讓我思考了更多關于教育方面的創新。然而，創新和改變需要時間和過程，也許這可以是Stanford 2025，也可能是Stanford 2100，是否一定要變成這個樣子，并不重要。未來在創造未來（Future is reinventing itself），而我們需要的則是對這個時代的思考，對這個時代價值的理解，和對人本身的關懷。

責任編輯：尹穎堯