斯坦福2025計劃，震撼想像力

Amanda

在美國六年，我一次都沒去過斯坦福。現在評論網上熱傳的“斯坦福2025”計劃，還真有點惶恐，就趕忙梳理了斯坦福的歷史。不知過去，不敢妄談未來。

“農場”逆襲“院子”

斯坦福建校于1891年，比我的母校北京大學早了七年。建校原因是曾任加州州長的斯坦福老來喪子，留下一大片農場與資產無人繼承，便決定捐資辦學，讓“加州的孩子們”能在家門口接受優質的高等教育。

雖今日看來，斯坦福毫無疑問地成為世界一流大學，但在成立初期簡直是歷經磨難。

首先是老斯坦福去世后資產被凍結，全靠他的遺孀四出募款，籌集到了足夠的辦學經費。首次招生時備受質疑，當時美國主流報紙都認為沒有家庭想把孩子送到荒涼的西部上大學，結果第一年還好有500多人來報到，包括不少加州以外的生源。接下來又遭遇地震，校園主要建筑差不多都被震塌，事后調查是設計施工存在問題，以至于斯坦福在培養工程師時，特別強調質量嚴格把關。歷經種種磨難，斯坦福在1950年代前仍是在逆境中頑強抗爭的生存者，在1960年代還遠不如隔壁的加州大學伯克利分校出名。如說伯克利當時是大家庭里光彩照人的大表姐，那斯坦福就是家庭聚會里相對沉默的小表弟。而哈佛、耶魯等東部名校比斯坦福提前起步了200多年，如同傳說中早已功成名就的遠方親戚，斯坦福追趕起來甚是遙遠。

但是，斯坦福在二十世紀的后半程完美地實現了逆襲。

首先利用了西部地廣人稀的優勢。當年老斯坦福捐出的農場占地8000多英畝，讓斯坦福成了全美校園面積第二大的大學。8000多英畝是個什么概念？大概是6個清華，8個北大，20多個哈佛。哈佛把自己的主校園叫做“院子（the Yard）”，而斯坦福叫做“農場（the Farm）”，活生生地體現出這一小一大的差別。更有遠見的是，在1950年代，斯坦福把1000多英畝拿出來建立科技園，用土地換高科技企業入駐，再通過這些企業的成功，獲得回報。回報不只是租金或股權等經濟利益，還包括斯坦福的教授可以研發，學生可以在企業實習等智力回報。時至今日，斯坦福科技園所在的帕洛阿托（Pal Alto）已成硅谷的中心，先后出現了惠普、英特爾、谷歌、臉書等高科技企業。沒有1891年建立的斯坦福，便不會有1895年出現的帕洛阿托，不會有1950年代的斯坦福科技園，也不會有今日的硅谷。帕洛阿托在西班牙語里的意思是“高的樹”，就是斯坦福校徽上那種紅色的杉樹，在建校的那片農場上最常見到的植物。兩者如此緊密的聯系，讓人很難區分究竟是斯坦福孕育了今日的硅谷，還是硅谷造就了今日的斯坦福。

誕生于西部，校園面積廣，注重與企業合作等斯坦福的特點，也給未來留下了挑戰。如它遠離東部的紐約、華盛頓等經濟、政治中心，想去華爾街或白宮找份工作的斯坦福畢業生，遠不如在哥倫比亞大學或喬治敦大學的同齡人便利。不同地區的城市環境、文化氛圍也存在差異。為了增加斯坦福學生在各地的適應性，校方先后開設了“斯坦福在紐約”“斯坦福在華盛頓”等項目。參加這些項目的學生白天在當地的公司、博物館、公益機構或政府部門實習，晚上和周末聚在一起聽講座、交流實習感受。項目負責人也由斯坦福外派老師擔任。

斯坦福還注重實用，在建校初期對教育目的的闡述是為了個人的成功與直接的用處（for personal success and immediate usefulness）。貌似無用的課程，如大一和大二的通識課，在斯坦福的歷史上一直處于弱勢，曾被叫做“低級別（Lower Division）”，一度遭取消。尤其是在工業工程等課業繁重的學科，學生需要完成100多個學分，常會尋找途徑，減少或替代通識課的學分。推動斯坦福本科通識教育工作艱巨，見效慢，也得不到老師、學生以及校友的支持。但是這項艱巨的工作又非做不可。與斯坦福2025計劃相關的報道引用了一個數字：1/4的美國大學畢業生從事的都是跟自己專業無關的工作。這個數字對哈佛或其他注重通識教育的高校來說，根本不是問題，它們培養的畢業生就是準備在不同領域擔任不同工作。但對斯坦福而言，這就是一條糟糕的消息，在學校學的東西跟以后從事的工作無關，那還有什么用？還怎么能實現個人的成功？

四條核心主張

2012年斯坦福校方發布了一篇100多頁的《本科教育研究報告》，可看成是對這些挑戰的反思。報告寫作耗時兩年，不僅訪談了校內主要的管理部門，對大二與大四的在校生以及畢業多年的校友進行了問卷調查，還由老師和學生組成了多個本科教育問題（包括課程廣度、學生學習等）的委員會，分開進行討論并提出行動建議。這份報告由校方主導，從上而下，借助訪談與調查等工具設計斯坦福本科教育改革方案。報告發布后，斯坦福2025計劃在2013年秋季啟動，由設計學院牽頭，200多名斯坦福學生以及60多名教師員工參加，歷時一年，繼續圍繞本科教育改革這個主題開展活動。但這次是由師生主導，從下而上，運用了更為先進的工具，在方案設計上更注重想象力。

同樣是回應斯坦福本科教育面臨的挑戰，要問實現的可能性，需以2012年的報告為準;要被想象力所震撼，可以欣賞斯坦福2025計劃。具體看斯坦福2025計劃的四條核心主張。

第一條是開環大學。

傳統的大學被稱為“閉環大學”，即學生基本上是在18～22歲間一口氣完成四年的本科學業。“開環大學”的創新在于：對入學年齡不加限制，既可以是十幾歲的少年神童，也可以是退休的老人;學習時間從四年延長至六年，而且時間可以自由安排，如先上三年去工作，30幾歲再回來充電，完成剩下的三年。注意美國大學的本科畢業率，通常是以六年而不是四年計算。因有相當比例的學生由于各種原因中斷學業，即常說的“間隔年（gap year）”，這些學生需要五六年才能修滿學分。斯坦福也存在這種情況，尤其是參加海外交換項目在外國呆了一段時間的學生。因此“六年制代替四年制”這一點并不讓人吃驚。斯坦福2012年報告指出，斯坦福最有爭議的學制問題是“要不要把四年減少到三年”，可惜斯坦福2025計劃沒有談到這一點。

至于六年的時間如何安排，已有間隔年與彈性學制的先例;至于不設招生年齡的限制，也有退伍老兵入學與社區學院開放入學的先例。也就是說，這些變化放在一所對學制與招生都相對靈活的社區學院或成人進修大學，都算不上變化。但放在斯坦福這樣一所名校，哪怕只是提出這樣的想法，就已引發軒然大波。歸根結底，還是名校的錄取名額有限，競爭太激烈。目前申請者只需跟18歲左右的同齡人比拼高中成績單、SAT分數、社團活動等，他們有著類似的經歷與一致的標準，因此清楚自己所處的大概位置以及勝出的機會。一旦斯坦福2025計劃實施，申請者要面臨的競爭對手會增加若干倍，還背景各異，簡直不知道該如何準備。同樣的難題也會扔給招生官，他們該用什么樣的標準來決定斯坦福該錄取什么樣的人？背景各異的學生入校后，老師該如何備課？宿舍該如何管理（目前的本科生基本上單身，但斯坦福2025計劃之后就難以估計）？社團活動該如何組織？

就算以上變化都能順利完成，還有一個更為深遠、本質的問題：大學鎖定18～22歲的年青人，是為他們提供長大成人（becoming of age）的環境;他們在一起不光學習知識，還會結識朋友，甚至尋找未來的人生伴侶。如果這樣的校園不復存在，這跟高中畢業就直接進入職場工作有何區別？他們的同學會跟同事一樣，有著不同的年齡與閱歷，處在人生的不同階段，還會跟他們一樣住在單身宿舍，參與社團活動或者憧憬愛情與遠方嗎？因此，即使有朝一日斯坦福2025真的得以實行，最好還能保留半數以上的學生在18～22歲這個年齡段，能收獲一起成長的美好回憶。

斯坦福2025計劃的第二條主張是有節奏的教育（Paced education），這種翻譯比較別扭，準確來看，應該是自定節奏的學習（Self-paced learning）。

傳統的大學都是按年級設置課程，分別指出各年級的學生該上的課。這個計劃的提出打破年級的概念，分成校準（Calibrate）、提升（Elevate）和行動（Activate）三個階段。也就是以后斯坦福的學生不再介紹自己是大一還是大四，而是說處在的校準、提升或行動階段。每個階段因為學生個體差異以及所選領域的區別，長短不一。

校準階段為半年至一年半，學生會選修一系列不同的“微課程”。課程長度最短為1天，最長1周，都由教師精心準備。學生通過“微課程”了解不同領域以及教師的不同特長，并對自己的興趣、毅力、學習行為習慣等進行全面測評及相應訓練。找到感興趣的領域并準備好深入學習后，學生進入一年至兩年的提升階段。這個階段一開始，學生要組建自己的私人導師委員會（Board of Advisors），包括學術導師、職業導師、學生導師以及最可信賴的人。斯坦福也不再有大教室，全部改建成適合學生與私人導師互動的小空間。在斯坦福2025網站上有這些小空間的實景圖，學生可以躺在類似蹦床的網上思考，也可以跟導師坐在桌邊一對一討論。這種單獨的輔導往往是現在博士生才能得到的關注。到了一年至一年半的行動階段，學生可選擇實習、做公益、開展研究、創業等各種實踐活動。這條主張的挑戰在于教師們要準備好“微課程”和一對一的輔導，這跟面對幾百人的講座課完全不同，校方要確保有足夠的教師進行一對一的輔導。整體而言，這一條似乎難度不大，尤其是斯坦福本來就實行一年四個學期（Quarter）的學制，便于學生按半年或一年半劃分所處的階段。

斯坦福2025計劃的第三條是軸翻轉（Axis flip）。

又是一個難以理解的詞，其實就是把“知識第一、能力第二”的順序翻轉成“能力第一、知識第二”。傳統的大學按知識結構劃分，所以有工程、經濟、歷史等院系。斯坦福2025計劃的創新在于按照能力來重新建構院系，變成科學分析、有效溝通、社會探究、道德與倫理推理等十大學習中心（Learning hubs）。每個中心重新任命院長，并以交叉學科為主設計與開發課程。更有創意的是，學生的成績單不再是一張所選的課程列表或一排分數，而有更多鮮活的內容。這種新成績單像一張彩色的等高線圖，其中海拔最高的點說明這個學生最擅長的能力（如書面與口頭表達能力占斯坦福同屆畢業生的前5%），不同顏色交匯的地方反映了學生跨學科的能力（如結合編程、藝術設計與用戶體驗開發手機應用）。這條主張的挑戰在于動搖現有的院系結構。如果只增加交叉學科的學習中心，實施難度并不大。成績單的改動在藝術或工程等專業已經使用，如學生在個人網站上展示的作品集或程序，只是需要在斯坦福2025計劃里推廣到更多專業。

斯坦福2025計劃的最后一項主張是帶著目的來學習（purposeful learning）。

以后的學生介紹自己時不再說“我是學經濟的”，而說“我學經濟是為了縮小貧富差距”，把選一個專業變成選一個使命。為了幫助學生用所學的技能完成這些使命，斯坦福2025計劃還將在全世界建立十個影響力實驗室（impact labs）。奧林匹克運動會把全世界熱愛體育的人召集起來，同場競技;斯坦福影響力實驗室將把全世界熱愛學習與行動的人召集起來，解決氣候、公共衛生、水源、糧食等重大國際問題。這條主張同樣不難實現。

未來的大學生畫像

把四條主張整合起來，可以想象一個在2025年進入斯坦福學習的年輕人：

她高中畢業后去非洲擔任志愿者兩年，20歲時決定去斯坦福學經濟來縮小貧富差距。在用18個月完成了校準階段的數學、國際關系、項目管理等微課程學習后，進入國際機構在拉丁美洲的辦公室工作了3年，期間參與了各種貸款項目，萌發了通過小額信貸來幫助低收入家庭（尤其是婦女）的想法。回到校園用24個月提升自己的能力，并建立了由諾貝爾獎經濟學家、印度小額信貸的資深社會活動家，以及同樣致力于縮小貧富差距的師兄師姐組成的私人導師委員會。有效溝通、道德與倫理推理等學習中心也經常出現她的身影，參與討論如何鼓勵女性在社區擔任更重要的角色，如何在宣傳過程中避免涉及個人隱私等。之后她進入到18個月的行動階段，去斯坦福在印度的影響力實驗室創立社會企業，通過一款手機應用實現P2P的小額信貸，幫助低收入家庭的婦女開店、支付孩子的學費等。創辦企業8年后，一切工作步入正軌，規模與影響力都不斷擴大。她在“開環大學”里還剩最后一年，正好用這段時間回到校園，把創辦與運營這個企業的經驗寫成案例，當做畢業設計，拿到斯坦福的學位。

不難想象，斯坦福2025計劃顛覆了學制、年級、院系、專業等傳統大學的要素。就像斯坦福的校訓“讓自由之風勁吹”，這個計劃給了學生極大的靈活性，可以把這六年的學習時間分散到人生的不同階段，可以組成自己的私人導師委員會，可以選擇提升的能力，選擇去影響的國家或地區。但享有這些自由的前提是，學生要跟更多的人競爭一張進入斯坦福的“門票”，還要想清楚自己究竟要解決什么問題。