高職物聯網專業課程體系建設的探討

馬瑞興

【摘要】就當前高職物聯網專業課程體系建設提出了自己的基本觀。高職物聯網專業課程體系建設應主要決定于經濟界、企業界的實際需求；高職物聯網專業課程體系設置應依據對象需求的不同而不同；高職物聯網專業教學內容應與時俱進。

【關鍵詞】物聯網專業 課程體系 企業

【基金項目】1.物聯網環境下軟件設計課程一體化創造性工程教育教學改革模式研究 （2013JGB287）；2.校企協同創新平臺下物聯網軟件工程CBE 實訓教學改革實踐研究”（2014JGZ154）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0012-02

一、引言

物聯網專業課程體系建設是高職院校專業建設中一個重要的研究課題，它決定專業的辦學方向和人才培養模式。物聯網是新誕生的行業，因其廣闊的應用前景而被列為國家重點發展的戰略性新興產業之一。近年來，物聯網專業教學與人才培養等方面的研究得到了較大的發展。[1]等闡述了物聯網專業知識領域和知識點，探討人才培養的模式，并提出課程體系及人才培養的幾個關鍵問題；[2]簡述物聯網課程虛擬化教學體系促進高校學生職業能力的培養，提出基于職業能力培養的沙盤式物聯網課程教學體系與機制；[3]等以培養應用型人才為目的，探討物聯網教學中課程、實驗和實踐平臺的統一建設和分層、分類培養，以及產學研合作一體化教學思路；陳志奎[4]等針對物聯網專業教學模式的諸多問題，設計綜合型項目開發為驅動的教學模式，并通過教學實踐取得良好的效果。以上研究是從教學模式方面探討物聯網人才培養，對課程體系建設的研究比較少。本文從企業需求角度出發，探討如何通過專業課程體系建設，提高高職物聯網專業技能型人才能力的培養。

二、高職物聯網專業的教學內容應決定于經濟界、企業界的需求

物聯網是繼計算機、互聯網和移動通信之后又一次信息產業的革命性發展。物聯網具有產業鏈長、產業規模大的特點，據測算，物聯網的產業規模比互聯網大20倍以上，經濟界、企業界對物聯網專業技術人才需求迫切。高職院校設置的物聯網專業要使之具有生命力，其課程體系、教學內容就必須緊貼經濟界、企業界的實際需求，使其成為企業眼中、手中和心中的職業教育。

（一）以企業要求作為高職物聯網專業具體培養目標

首先，要改變長期以來，教育的具體培養目標都是由院校提出的觀念。隨著高校擴招，家長和學生都感嘆大學畢業生就業壓力大，就業質量不高；就業難，難找到與所學專業對口的職業和崗位；同時，隨著市場經濟不斷深入發展，企業感概“招工難”，難招聘到符合企業要求的員工。“招工難”與“就業難”并存的供需結構性矛盾，究其原因是院校專業人才培養的目標與行業、企業用人的標準存在差異，開設的相關課程、教學內容難以遷移到企業具體操作實踐中。因而高職院校在物聯網專業培養目標方面的制定應該轉變觀念，以企業要求作為專業培養目標。

其次，以企業用人標準作為高職物聯網專業人才培養的主要標準，避免培養、評價和使用脫節。企業是生產的第一線，企業在物聯網開發及應用的領域中，有著豐富的工作經驗，熟知工作的每一個步驟、環節及其之間的內在聯系；企業對新招員工應具備怎樣的專業技能和綜合職業能力，能進行客觀地、準確地、具體地描述[5]；企業處于物聯網領域開發及應用的前沿，視野寬廣，了解該領域的國際、國內現狀及未來發展趨勢，能形成統一的、完整的企業用人的標準。這個標準應該成為高職物聯網專業確定具體培養目標的主要依據。

（二）邀請企業參與物聯網專業課程設計

理論教學如何滿足實踐要求，避免培養和使用脫節，這是物聯網專業設置之初必須解決好的問題。

首先，明確高職物聯網專業的定位就是職業教育，培養目標是為行業、企業培養應用型技能人才。職業教育課程的設計應在有限的時間內讓學生學習更多的與目標要求最密切相關的知識和技能，因而在課程設計及教學內容必須實現人才培養與就業零距離、校內學習與實際工作相一致，將職業能力及要求轉化為教學目標，將學習內容和工作過程有機結合，將工作內容有序地融入到課程體系當中，要實現上述的目標就必須邀請企業人員、代表參與課程體系建設；在教材體系設計過程中，尋求政府支持和法律支持，建立一套互惠互利的校企合作保障機制，構建企業和學校共同協作、利益相關的平臺，與企業真正形成價值共識、課程共建、費用共擔、產出共享的雙贏局面，讓行業專家和企業高級技工能夠實質性地參與到課程體系建設中，保證教材內容來自行業、企業和區域經濟發展中實際崗位的需要，由企業執筆編寫大綱和培養方案，以避免閉門造車的做法；構建將教學過程和工作過程融合的課程體系，讓教材內容緊跟行業發展潮流。只有這樣，才能夠解決高職物聯網專業教育能力為本位的職業性和工作任務的實踐性，畢業生才能適合企業、行業需求崗位。

其次，由于企業處于行業的實踐前沿，能及時地把物聯網專業技術的最新領域以及最新發展的需求傳遞給學校，有助于學校適當調整課程及教學計劃、教學內容，及時引入新技術，為學生在有限的時間內習得最關鍵的內容提供了一條有效的途徑，使畢業生所學到的專業知識和技能符合企業的需求，滿足市場的需求；因而，物聯網專業在設計課程體系的過程中，必須邀請企業參與其中。

三、高職物聯網專業的教學內容根據企業需求的不同而不同

（一）高職物聯網專業的教學內容應因企業大小類型不同而不同

高職物聯網專業人才培養既要有針對性也要有多樣化，靈活主動為區域企業發展經濟服務。在課程體系設計之前，要對區域企業和行業進行充分調查研究，深入到用人單位，對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業崗位分析，對企業所需的專業技術技能型人才應具備的職業素質和專業技能進行類型劃分、歸類，歸納提煉出高職物聯網專業基本職業素質和專業職業素質，以及基本職業能力和較高專業職業能力，并以此為目標設計本專業的課程體系，以滿足不同企業對人才類型的不同需求。

企業有大小、經濟實力有強弱不同之分，因而對人才類型要求也不同。大企業往往由于生產設備先進、經濟實力較強，生產過程主要表現為大批量生產，分工明細，多采用流水線作業，操作過程比較簡單、技術含量較低，對同一工種員工的專項操作技能要求較高，需求數量也較多，對員工的其他相關綜合技術要求不高，希望員工是“專才”；小企業則由于設備及經濟實力比較弱，生產過程多表現為多品種生產，分工較粗，生產過程所需的技能也因品種的不同而不同，其過程相對比較復雜、技術含量較高，對員工的專業技能要求較高，不僅要掌握單一的專項操作技能，還希望能夠具有較為全面的、綜合的專業技能，希望員工是一專多能的“通才”。因而，課程體系的構建和優化需要正確處理好培養學生專項操作技能和綜合技能的職業能力關系，使課程體系既具特色又突出重點。

（二）高職物聯網專業課程體系建設應因企業所處產業鏈的不同而不同

物聯網企業所處產業鏈環節的不同對人才需求也不同。物聯網產業規模大，產業鏈長，幾乎覆蓋所有行業，物聯網領域需要的人才每年也在百萬人以上，但不同企業所處的產業鏈不同，對人才類型、數量需求也不盡相同；高職物聯網教育必須符合物聯網產業的需求，把握培養意向和目標，滿足各產業鏈企業的需求。在課程體系建設中要與企業所處產業鏈、產業布局相結合，多層次、有針對性的構建基于產業鏈標準為導向、以能力為核心，面向行業崗位群，開放、 動態的課程體系，依照產業鏈的應用性、 關聯性、 區域性和前瞻性等原則， 優化課程體系，創建特色課程、創建新的課程模式， 實現專業課程市場化、企業化，培養適合企業需求、被企業認可的、滿足物聯網各產業鏈企業建設與發展不同時期、不同類型的應用型人才。

四、高職物聯網專業的教學內容應與時俱進

物聯網是新誕生的行業，尚存在理論上和技術上的前瞻性和不穩定性及認知方面的局限性，其企業和行業在快速發展的同時也在不斷的發生變化，所需要的新理論、新技術、新技能也在不斷的更新，使得相應的專業建設、課程建設和學生培養，都會受到極大的牽制，如果課程建設及教學內容不能及時跟進、相應而變，那么培養出來的學生就可能不適應企業的要求，因而對課程建設及教學內容的與時俱進的要求就存在必要性和緊迫性。

（一）建設開放性的課程體系

物聯網行業會受國家政策的變更、國際形勢的變化等因素的影響而變動，高職物聯網專業的人才培養目標和課程的設置也會受這些因素的影響。因此必須建立開放的、具有一定彈性和拓展性的、可實現自我動態調整的課程設置機制，形成課程體系建設良性循環、可持續發展局面，在國家政策、科技的發展和企業需求變化時做出快速反應，從整體上建立符合崗位需求的、靈活的高職物聯網專業課程體系，為相應的能力要求組織和設置與之相匹配的課程或課程單元，提高物聯網專業的生命力和可持續發展能力，提高學生就業適應性和就業率。

（二）培養一專多能的人才

高職物聯網專業的課程體系的設置不僅要滿足學生能夠熟練地掌握某一單項專業技能，以勝任企業實際工作的需要，而且還要滿足學生換崗、轉崗以后的工作需求。開設有利于培養學生基本實踐能力與基本操作技能、提高學生專業技術應用能力與專業技能方面的課程，同時適當開設包括體現職業崗位資格要求、有創新特色的課程，使學生不僅能夠在就業時有足夠的競爭力，而且使學生具有多種技能、可持續發展的能力；從原來單一崗位向“大工種”乃至向“區域工”，一崗多能化、綜合技能交叉化的方向發展，從強化專業技能到方法技能、管理技能、社會技能等職業通用技能的整體塑造，適應新時代的需要，滿足社會的需求。

（三）從強化專業操作技能到專業理論知識的適度提升

高職物聯網專業的設置從市場需求出發， 專業應用性強 ，市場需求量大。但隨著科技進步發展及其技術的應用，生產自動化、智能化逐步在企業生產過程中得到應用并不斷擴大、推廣；機器人替代員工手工操作勞動在部分企業、行業得到了應用并形成一種趨勢，企業對員工的要求也從單純的操作技能的要求已部分的被機械化、自動化所替代，這使得企業員工的角色逐漸發生變化，從傳統體力、手工操作勞動向自動化、信息化處理的腦力勞動轉化，從具體的機床操作轉變成對生產過程的監控、管理及維護轉化。企業員工要能適應并勝任工作范圍的擴展， 工作層次的提升這些新角色的轉變，都需要理論知識面的擴展和理論層次的提高，因而高職物聯網專業的課程體系建設必須要有一定的調適性，從強化單一技能到多項技能的充分兼顧、從強化專業技能到職業技能的整體塑造、從強化專業實踐操作技能到專業理論知識的適度提升，逐漸與物聯網企業、行業生產力發展要求相匹配，既不停滯不前，也不操之過急，而是不斷地與時俱進；使高職物聯網專業的課程體系不僅能滿足目前某種崗位群的需求，而且還要滿足學生轉崗以后的再學習需求，不僅能夠讓學生在就業時有足夠的競爭力，同時也能使學生具有再學習、可持續發展的能力和潛力。

五、結束語

高職物聯網專業課程體系建設必須服從企業和行業發展的需要，同時具有前瞻性。隨著經濟、社會和行業的發展變化，市場對高職物聯網類專業人才的要求也在變化。以行業標準為導向的高職物聯網課程體系建設要順應時代的需求，促進課程體系的不斷完善和發展；一方面要與企業、行業加強溝通和交流，把握市場對高職物聯網類人才需求的情況和趨勢；另一方面，要盡可能地從深度和廣度拓展專業基礎課程的內涵，使每門課程在內容上反映出物聯網行業的最新研究成果，從而使人才培養既可以滿足技術發展和企業、行業的需求，又能適應未來幾年乃至更長時間社會對高職物聯網類專業人才的需求，使學校培養出來的專業人才得到企業的接受和認可。

參考文獻：

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[2]楊元利.基于職業能力培養的物聯網課程開發與建設研究[J].學園，2013.（29）

[3]李媛，方建軍，龍浩.面向“應用型”人才培養的物聯網工程教學體系探索[J].物聯網技術，2014年，（1）

[4]陳志奎，劉旸，王雷.以綜合型項目開發為驅動的物聯網教學模式探索[J].教育教學論壇，2014.3

[5]楊黎明.關于職業教育的專業教學內容[J].職教論壇，2007年8月下