高職電氣自動化技術專業學生頂崗實習存在的問題及對策研究

雷聲勇 許梅艷

【摘要】針對高職電氣自動化技術專業頂崗實習實施過程中存在學生思想松懈、頂崗實習地點分散、專業對口率低導致實習管理困難、難以達到預期人才培養目標等問題，文章分析了頂崗實習存在的問題，研究了相應的對策，對提高頂崗實習的質量具有重要指導意義。

【關鍵詞】頂崗實習 校企合作 工學結合 人才培養

【中圖分類號】TM76-4；G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0039-01

《頂崗實習》是高職電氣自動化技術專業的一個必修實踐環節，是深化校企合作的重要體現，是學生真正走上工作崗位前的一次實踐經歷和“崗位練兵”，對拓寬學生的專業視野、提高學生的專業技能、培養學生職業素養和工程實踐能力、團隊合作精神等方面都具有重要促進作用。但是在具體的實施過程中，存在著學生思想上認識不到位、頂崗實習地點分散、頂崗實習單位工作崗位與專業不對口、頂崗實習質量不高等具體問題，不但給管理上帶來困難，重要的是沒有達到頂崗實習的預期效果。[1-2]本文針對我院電氣自動化技術專業學生頂崗實習過程中存在的主要問題進行分析，提出解決這些問題應采取的對策，為今后更好的開展頂崗實習提供必要的指導，同時對兄弟院校的頂崗實習也有借鑒作用。

一、高職電氣自動化技術專業頂崗實習存在的主要問題

（一）學生對頂崗實習認識高度不夠。按照“校企合作、工學結合”的人才培養模式，現在許多高職院校開始實施“2+1”人才培養模式，即學生在校學習專業文化知識2年，到企業頂崗實習1年。頂崗實習是從學校向企業延伸的一個實踐教學環節，“教學”的場所不再是學校而是企業，負責“授課”的不再是學校教師，而是企業工程師或技術員（俗稱“師傅”），頂崗實習成績不再通過考試取得而改由頂崗實習單位來認定。許多學生認為頂崗實習不重要，也學不到東西，或可有可無，所以在思想上比較松懈。在實習過程中表現得不夠積極，沒有認真對待，甚至不按時到崗實習，經常請假或曠工。更為嚴重的是，有些學生托親戚、朋友關系隨便找個實習單位，也不管是否適合自己，想去就去，不想去就不去，最后上交實習報告也稱完成了1年的頂崗實習任務。

（二）頂崗實習地點比較分散，管理難度較大。近年來高職招生規模在不斷擴大，以我院為例，電氣自動化技術專業年招生規模在200人左右，畢業人數也有相當的數量。但是學校、企業之間的開展深入合作的項目不太多，企業可以接納頂崗實習的學生人數有限，許多民營企業僅能接收幾人。一些大中型企業也會受到用工季節的影響不能保障大批量接收學生頂崗實習。另外有些學生要求自己聯系頂崗實習單位，所以造成頂崗實習單位數量多，實習地點分散，不利于管理和實習質量的監控。

（三）學生頂崗實習從事的工作崗位與專業對口率不高。一方面對口企業接收頂崗實習學生人數有限，有些企業愿意接收頂崗實習，但學生不一定選擇；另一方面許多實習單位是學生自己要求聯系的，專業是否對口自己也不太考慮。所以這兩方面導致了實習的崗位與所學的專業難以保證對口，部分學生也不愿意從事自己專業的工作而選擇一些服務性行業的工作崗位，認為這些崗位比較輕松，自由，工作環境好。

由于學生的思想認識不高，對于頂崗實習這一重要的實踐教學環節并沒有引起足夠的重視，在選擇頂崗實習單位時避重就輕，挑選工作輕松的，工作時間短的，甚至從事的工作崗位與人才培養目標所要求的專業技能相差比較大的工作。另外，有些學生實習工作過程中沒有按照“準員工”的標準嚴格要求自己，組織紀律松散，沒有很好的把學校所學的專業知識與工廠生產實際很好的結合起來，致使學生頂崗實習質量不高，沒有達到實習和就業無縫對接的預期目標。

二、高職電氣自動化技術專業頂崗實習采取的對策研究

（一）做好頂崗實習“崗前”教育，提高思想認識和安全責任意識。針對學生對頂崗實習認識不足問題，要從思想上提高他們的認識，讓他們明白頂崗實習是完成人才培養目標的一個正常的教學活動，而且是一個把課堂教學與工廠（企業）生產實際緊密聯系在一起的實踐環節，是把學校所學的專業知識運用到實際工作的一次實踐檢驗，在實踐中不斷提高自身的專業技能、培養良好的職業素養和與人溝通交流的能力。只有從思想上提高認識，才能提高他們的實習興趣、增強他們的責任意識。同時，他們才會配合學校、企業有計劃有步驟地完成頂崗實習的各項任務。

（二）深化校企合作，構建學生、學校和企業“三贏”的人才培養模式。針對學生頂崗實習單位分散，實習崗位與專業不對口等問題，學校要積極開拓就業市場和渠道，與當地一些大中型對口企業深入開展校企合作，積極與企業協商實習崗位、實習待遇、學生住宿、指導教師帶班管理指導等具體事項。同時原則上規定不允許學生個人自行聯系實習單位，全部由學校統一安排，從而保證了實習單位相對集中、利于管理，同時實習崗位與專業相關性也會得到保障。

（三）建立學生、學校、企業“三方共管”的頂崗實習管理制度[3]。頂崗實習是一個特殊的實踐環節，體現在它是一個在工廠（企業）完成的教學活動。學生具有“在校學生”和“企業準員工”的雙重身份。所以在管理上，必須依靠學校、企業和指導教師三方共同管理。學校要在制度上約束學生的頂崗實習行為，簽訂實習協議、撰寫實習總結、上交實習報告等。企業要負責學生的實習崗位安排、帶班師傅安排、崗位工作的質量考核以及實習表現考核。指導教師要定期與頂崗實習學生保持聯系，定期下企業了解學生的實習狀況，幫助他們解決日常遇到的各種困難。

三、結束語

頂崗實習是深化“校企業合作，工學結合”的人才培養模式的重要內容。通過深入開展校企合作，了解企業的崗位需求，探索與企業共同開發頂崗實習項目，制定頂崗實習標準和計劃，構建學校、學生和企業三方“三贏”的人才培養模式，建立學校、學生和企業三方共管的學生頂崗實習管理機制，為培養高技術技能型人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李傳偉，董先，高云亭等.高職院校學生頂崗實習狀況分析[J].河南科技學院學報，2015（2）：92-95

[2]劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].武漢職業技術學院學報，2008，7（2）：58-61

[3]張丹萍.高職學生頂崗實習管理模式的創新與探索[J].職教通訊，2015（11）：45-47

作者簡介：

雷聲勇（1977-），男，廣西荔浦人，副教授，技師，研究生學歷，工學碩士。現為柳州鐵道職業技術學院電氣自動化技術專業帶頭人，教研室主任，從事電氣自動化技術專業教學和科研工作。