中小學心理健康課程評價研究

肖永清

【摘要】自上世紀80年代末期，中國一線及沿海城市的中小學都陸續開展了有關心理健康教育的實踐活動，2002年八月教育部在北京頒布《中小學心理健康教育指導綱要》，為我國中小中小學開展心理健康教育提供了指導性建議。中小學心理健康教育越發引得人們關注，課程是教育的載體，課程評價是對課程學習的指引。我國心理健康課程評價還處于發展階段，并不完善。因此，對課程評價應當上升到一定的高度進行研究。中小學心理健康教育課程評價的研究將會很大程度上影響到我國中小學心理健康教育課程目標、中小學心理健康教育課程實施方案、心理健康教育課程教材的編寫等一系列問題。針對以上問題，本文對中小學心理健康教育課程評價問題進行了理論研究與實踐探討，以有助于推動我國的中小學心理健康教育事業的順利前行。

【關鍵詞】心理健康課程 課程評價 評價標準 評價方法

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0078-02

一、心理健康教育課程評價定義

中小學心理健康教育課程重在“育人與育德”，它的價值體現在于，對學生的人文關懷，引導學生尋求正確的人生觀和價值觀。因此學界有如此的共識，中小學心理健康教育課程評價是指根據完善的評價體系和科學的價值指標判斷，通過收集學生心理發展的信息，依據評價原則，運用專業的評價方法，對中小學心理健康教育課程規劃實施、標準、導向以及實施效果等方面的價值作出判斷的實踐活動和實施過程。

二、中小學心理健康教育課程評價的功能

中小學心理健康教育課程評價的功能是指，通過評價的實施和完成，發揮評價的整體功用和效能，正確地認識、了解，充分地發揮、運用中小學心理健康教育課程評價的功能，對中小學心理健康教育工作的開展具有極其重要的意義。

它主要包括以下幾個功能：

（1）指向性功能

指向性功能，在以科學價值觀為教育目標的價值目標體系中，為心理健康教育實踐提供指引，并通過對評價實施效果的不斷調控，使心理健康教育活動向目標接近。

（2）診斷性功能

診斷性功能是指通過評價，分析中小學心理健康教育實施過程中各個方面存在的問題，找出問題的根結所在并提出解決建議。

（3）信息回饋功能

信息回饋功能是指通過中小學心理健康教育課程評價，向參心理健康課程實踐活動的參與者如決策者、教材編制人員、教學主體和授課主體提供反饋信息。

（4）激勵反饋功能

激勵反饋功能是指恰當的中小學心理健康教育課程評價能夠調動學生的積極性，使學生獲得認同并積極參與到自身心理調控中。

（5）評價功能

評價功能是指評價可以成為甄別學生心理素質優劣的有效手段，從而對學生的心理健康水平進行分級。

三、中小學心理健康教育課程評價的原則

中小學心理健康教育課程評價的原則，表現在既能體現出評價的核心思想，也符合心理健康干預活動的基本的要求，是實施評價的基本依據和準則。

1.客觀性原則

客觀性原則是指評價者在進行中小學心理健康教育課程評價時，必須采取客觀的、以事實為依據的態度進行實事求是地評價。

2.科學性原則

科學性原則是指在中小學心理健康教育課程評價的過程中，要運用科學的理論和技術去評價客觀事實。

3.主體性原則

主體性原則是指進行中小學心理健康教育課程評價時，要尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。

4.差異性原則

差異性原則是指中小學心理健康教育課程評價對待不同年齡段不同心理認知水平的學生，應試用不同的、具有針對性的評價標準。

5.可行性原則

可行性原則是指中小學心理健康課程評價，應符合主客觀條件，評價實施體系以科學性和正確性為根本基礎，盡量簡化評價內容，放棄華而不實的內容，從而保證評價實施的可行性。

四、我國現有中小學心理教育課程評價研究方法

學校心理健康教育課程評價的方法是一種評價信息收集與處理的方法，它很大程度上影響著評價完成的完整性和真實性。學校心理健康教育課程評價要在符合自身特點的前提下，針對評價目標，制定并選用恰當的方法，這些方法主要包括以下幾個方面：

（一）心理測量評價法

心理測量評價法是指運用科學的心理測驗量表，對受試者心理健康教育課程評價的信息進行收集，測量受試者的心理健康發展狀況，診斷受試者的心理發展水平和存在哪些問題。心理測驗包括：智力測驗、人格測驗、氣質側驗、性格測驗、心理健康測驗等方面。

值得注意的是評價者運用心理測量法時，應注意：不能過分的迷信心理測驗的結果，把測臉分數絕對化，應端正對心理測量的態度，既不能過佑計心理測量的效能。

（二）檔案袋評價法

檔案袋評價法是質性評價方法，記錄受試者的行為表現。他可以真實、深入地再現受試者心理發展的過程。它詳實地記錄了受試者的行為、心理的成長歷程。檔案袋法突破了傳統評價的局限，使受試者不再被參與到評價之中，為受試者提供一個能夠判斷自己的心理素質是否得到提高和發展的平臺。

（三）情境式評價法

情境式評價法也屬于質性評價方法。情境式評價法就是讓受試者在實際生活或接近于實際生活的情境中進行評價，使其在較為自然放松的狀態下表述自己內心的真實想法。

（四）協商對話式評價法

“協商對話式”的評價方法，它突出了被評價者在評價過程中的參與者身份。協商對話式應在多元的評價主體之間進行平等對話。

（五）發展性評價法

學校心理健康教育課程評價應當重點研究并運用發展性評價法，發展性評價法的含義包括二個方面：一是以學生發展為核心，二是促進心理健康教育課程的完善。發展性評價方法有效的結合量化評價方法與質性評價方法二者，它可以發揮二者的優勢，同時彌補二者的缺陷。

五、我國中小學心理教育課程評價研究中的不足

1.首先，我國以往研究將思路局限為對中小學心理健康教育課程的實施后效果的評價。如“心理健康教育課程評價可采用平時心理作業和期末開卷驗收，自我檢測和他評兩種方式” 、“心理教育課程評價體系包括：心理機能的測量與評定，活動結果分析，產品分析，內省材料分析”，“心理輔導課程評價應權重學生對輔導課是否有濃厚的興趣，是否積極參與”等提法，實際上都是局限于評價中小學心理健康教育課程。實施后的效果應采用何種評價手段與方法，顯然，這是將中小學心理健康教育課程的評價混同于中小學心理健康教育課程實施后效果的檢驗方式。

2.其次，如果只是片面的把國外某一評價理論照搬到我國中小學心理健康教育課程評價中。這對于中小學心理健康教育課程評價的研究應包含的全部內容來說，是極其片面的，因為它根本不能真實并完全地映射出中小學心理健康教育課程評價所應有的內容，也在一定程度上會造成中、洋“水土不服”的結。在結合主客觀現狀的前提下，一定程度上借鑒國外的某種評價理論進行中小學心理健康教育課程評價的研究，可能會避免使研究陷入缺乏針對性和有效性的泥潭。但是如何把握這個借鑒的程度、如何有效結合洋評價和中國主客觀條件是需要大量實踐經驗和理論支持的。

3.最后一點，企圖以概括性描述構建一個完整的、可操作的評價系統來代替以實質評價為目標的中小學心理健康教育課程評價體系是不能夠真實反映受試者心理水平的。因此在評價目標體系研究、制定過程中，強調對中小學心理健康教育課程評價體系評價指標、權重、評價標準等。做到測試結果有理可依，有據可查。在查閱大量文獻后，發現目前已有的研究文獻對此問題作出研究的少之又少，就算有一些研究的文獻對指標項、權重的分配、評價標準等方面進行相關的敘述，如，指標設計方案有哪些、權重確定的方法有哪些、標準應該怎樣規定等。顯然，那種僅僅是概括性描述的研究對實踐工作是無法進行指導的，教師與學生在實施評價的過程中仍然缺少一個可供操作的評價尺度和標準來檢驗自己是否達到規定的要求。這一點既是我國中小學心理健康教育的一塊短板，也為廣大的心理教育的一線工作者提供了一個研究發展的方向。

六、結束語

隨著我國教育事業的騰飛，更多的教育與實踐的研究納入國家重點研究項目當中，心理研究及其應用越發得到注意，尤其中小學心理健康教育方面。縱觀心理健康教育，其課程是教育實施過程的載體，課程評價是對課程實施的指引。 我國心理健康課程評價還處于起步和發展階段。對課程評價的研究也在探索中進行，過程必然是曲折而又重復的，因此持續研究的必要性也是毋庸置疑的。我們應當在汲取前人的理論和實踐成果的基礎上敢于探索，善于發現，勇于創新，為我國中小學心理健康教育的發展做出自己的一份貢獻。

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