淺談農村小學英語語音教學

馬塔

【摘要】在小學英語教學中，語音教學是一個非常重要的內容，也是小學英語教學的基礎。而農村小學語音教學是英語教學中的薄弱環節，本文旨在針對小學英語語音教學中存在的問題，探討語音教學的行之有效的途徑，用來激發學生的熱情，提高英語教學的效果。

【關鍵詞】小學英語 語音教學 現狀 有效途徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0148-02

一、小學英語語音教學的內容

語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎，可以說，學好語言的關鍵在于學好語音。學好語音是學好英語的基礎，具體地說，應該學好字母讀音、國際音標、重音、節奏、連讀和失去爆破、語調知識等。

二、小學英語語音教學中存在的問題

（一）農村小學教學條件差，教師隊伍參差不齊，教學設備陳舊，沒有語音教室，有的甚至錄音機也沒有，英語課上，老師領讀，學生跟讀，老師怎么讀，學生就怎么念，聽不到純正的英語發音。

（二）教學設計不新穎。教師只有在每單元學到音標時，才帶同學們認一認，讀一讀，也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的，如四年級剛學習輔音音標時，教師一味地讓學生集體讀，指名讀[p]，[b]，[t]，[d]……教學機械化，缺乏生動性，學生的學習積極性得不到提高，隨著時間的推移，音素量的增多，加之教師沒有科學有趣的教學設計，學生對音標的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運用了，所以他們就很容易遺忘掉。從而，教學效果不明顯，教學目標很難達成。

（三）農村小學從三年級開始開設英語課，但不少五、六年級的學生仍采用漢字注音或拼音注音的辦法來記憶英語單詞。如：pen（噴）、pencil（噴所）、bed（唄得）等，這樣不僅發音不準，而且沒有任何意義，就是在機械的記憶，讀完就忘。其次，學生用漢字注音時，往往富有一定的意義，以便聯想記憶，比如：tamato（她媽頭），thank you very much（三克油喂你媽吃），這就無怪引來哄堂大笑。再次，很多學生在讀單詞時，喜歡在輔音后加元音。例如：read（讀成reader）、cook（讀成cooker），盡管我再三強調，指出其危害，甚至三令五申不準給單詞注音，但卻禁而不止，這絕不能埋怨學生不聽老師的教導，而是出于無奈不得已而為之。原因在于他們沒有掌握給英語注音的工具——音標。隨著時間的推移，學生在小學對英語的興趣和熱情，到高年級已經消磨掉了，在英語學習上沒有了動力，造成嚴重的兩極分化。

三、針對問題提出在教學過程中行之有效的方法

（一）“音標—字母—單詞”同步教學。一開始，在教學字母的時候，同時給出字母的音標，讓學生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關的簡單的單詞，當然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學生一兩個[ei]的單詞，如cake， day，讓學生學會讀。這和小學一年級的語文教學并沒有多大區別。任何注了漢語拼音的漢字對學過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學完了26個字母，學生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規則也掌握了，對于接下來的學習也就容易多了。

（二）化整為零，反復練習。將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發音教給學生，要求學生看清口型，領會發音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發/b/，i發/ai/，k發/k/，e不發音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，學生看到單詞就能發出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。

（三）通過比較的方法，辨別漢語拼音和英語音標的異同，發揮漢語拼音的正遷移作用。學生在小學系統的學習了漢語的聲母、韻母及整體認讀結構。這些拼音已經在他們的頭腦中根深蒂固，而且這是我們的母語，而英語中有26個字母和48個音素，在學習中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英語就是拼音文字，與漢語有著千絲萬縷的聯系。利用二者相似之處給學生引導，讓學生在漢語拼音幫助下體會英語的味道，比如在教授/b/這個輔音時，告訴學生這是個濁輔音，聲帶振動，氣流從雙唇發出，相似于漢語拼音中的b，但是不能發成b的音，老師再多讀幾遍這個輔音，學生模仿，教師糾正，讓學生體會到英語發音與漢語發音的區別，教師再給出一組詞“book、bee、box、body、bag、boy、blue”，讓學生認讀，強化訓練，達到鞏固的目的。

（四）把語音教學滲透到詞匯教學中。在英語中通過正確的讀音來正確地拼記單詞，是英語初學者過詞匯關的一條捷徑。因此，字母及字母組合的拼音規則的探討就變得重要。啟發學生感知語音與拼寫之間的有機聯系，并適當運用機械記憶來掌握字母及字母組合拼音變化，尋找單詞的拼寫規則。如：教學computer 發音時，可分音節領讀，com—pu—ter，這樣學生對輔音字母以及一些常見字母組合的發音有了初步的感知，學生在思維中就把單詞的音形結合在一起，對記憶單詞的發音和詞形也就容易多了。比如：給出音標/tit？蘩？謂/，學生根據發音很容易寫出teacher這個單詞。學生們在學習過程中，自己也能摸索出發音規律，而這些規律應用到單詞記憶中，學生就得把單詞根據發音規律分類記憶：tea-eat；hair-there；class-glass；cake-lake；bike-like等，這樣學生在面對新單詞時不再有壓力和恐懼心理，而將是躍躍欲試的自主拼讀，成就感和學習興趣將成為他們繼續學習的不懈動力。

（五）集中出現，強化訓練。到了高年級，當學生對音標有了一定的認識之后，我就將48個音標集中出現，讓學生對音標有個整體認識，了解字母和音標的區別；講解一些簡單的發音要領；了解字母以及字母組合的發音規則；初步分清元音、輔音、開音節、閉音節等。并結合所學的單詞，對其音標進行分解。然后用多種方法指導學生將音標讀熟。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。

總之，語音教學的改善離不開教師和學生的共同努力，教師要不斷的通過學習來提高自身的專業素質，學生要通過不斷地努力學習才能更好的掌握新知，作為農村英語教師，只有在實踐中不斷提升自己的引導能力和專業能力，才能提升語音教學的能力。